《打开地图的“法宝”》论文

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1、打开地图的“法宝”通过对现在的初中及高中学生地理读图、析图、绘图、用图等综合能力的调查情况来看，学生多表现为不会通过读图来分析地理事物Z间的因果联系及发展方向，所以有不少高中地理教师对初中地理教学发出了呼吁：“要切实抓好初中地理教学，夯实基础，着重培养学生对地图和图表的读与析的能力。否则，高中地理教学步履艰难。那么，如何有效地利用地图和图表资源，挖掘地图和图表信息，进行最佳的地理教与学呢？笔者在实际的教学工作屮总结了“三读、三问”的学习方法。一、“三读”，即：一读图名、二读图例、三读内在关系当一幅地图呈现在我们的眼前时，我们不能毫无目的的去读图，而要做到条理清晰，逻辑性强。要做到这一点，教师一

2、定要要求学生严格按一定的步骤去学地图。例如，在讲授地球的运动这一章节时，真对“地球的自转和昼夜交替”一图,教师让学生第一说出图名，第二读图例并提出相应的问题，第三找出图屮相关的知识关系，这样学生就知道如何识别昼半球和夜半球，怎样找到太阳的直射点，怎样认识某一地的地方时刻，怎样比较几个地方的地方时早晩，等等。如果不经过这“三读"去学此图，学生恐怕就会无从下手，像无头的苍蝇乱撞，以后再遇到此类问题同样也不会解决。我们平时只是一而再再而三地给学生强调地图是地理学的第二语言，是人的眼睛和工具，是非常非常重要的，这是远远不够的。学生仍然不会主动去重视地图。只有教师在教学过程中，切实教给学生以识图、读图的

3、方法，教会学生能够自然而然地想到英至主动利用地图来认识事物，感受知识,才能有效地提高学生学习地理学科、历史等学科的效率。二、“三问”，即：一问是什么，二问为什么，三问怎么办这一阶段是读图的最关键的一步，是对地理事物认识的升华、是产生创新的源泉。心理学研究表明，人在对地图知识的学习掌握过程中，存在两个层面：意象接受层和意象孕育重建层。而意象的接受、重建不只是对地图知识的简m复制,而是一个能动的再创造过程。它是接受者主体的意识活动，具有主观能动性，最能发挥个人的积极性与主动性，形成各具形态的新的意彖。地图在地理教学中，只耍坚持“三问,，就能收到良好的效果。例如，学生学习等值线类图（等温线）时,我事

4、先有针对性的设计一些问题，第一此图是什么等值线？第二此时陆地等温线为什么向高纬突出？第三此时我国华北平原的农业生产会怎么样？通过一系列的问题，学生就能掌握有关等温线的知识了。再如，南亚季风气候的形成和特点对于第十章教学来说，是重点，亦是难点。为此，我们利用Flash将一月、七月风向图制作成动画示意图，利用Powerpoint适时插入一些与之对应的景观图片及录像，让学生在分析季风的形成的过程中，仿佛冇一种身临其境的感觉。这样,可以最大限度地激发了学生的学习积极性，同时动态的风向箭头，又给学生极其深刻的印象，鲜明的颜色使学生立即发现一月、七月风向是截然相反的，于是很自然地得出结论一因季节变化而风向

5、相反的风叫季风，进而读出风向：一月是东北季风，七刀是西南季风。那么，受季风影响的气候特点乂是什么呢？画面上黄色代表陆地，蓝色代表海洋，启发学生注意观察风的源地，多数学生能答岀“一月东北季风来口陆地，故寒冷干燥”，同时，配上一段南亚冬季的景观录像，让示意图生动起來。七月西南季风來自海洋，它冇什么性质？它会对农业生产产生哪些影响？学生在不知不觉屮就突破了这一难点，同时，进一步启迪思维，培养学生的创新能力，学生学得愉快，记得扎实，自然愿意深入思考，教学效果非常好。有人说学问，就是学习问问题。教师应教学生学习如何“学答”，更应在教学中，教给学生如何提出问题，如何提出新颖、独特的问题，使学生的思维得以发

6、展。多媒体技术为此创造了条件，学生通过对多媒体展示的地理事物、地理现象或模拟的图像等的观察和阅读，来提出问题，发表自己见解是思维空间扩展的另一种方式。如屮央电视台《极地跨越》引起了世人的关注，利用多媒体可以将《极地跨越》的内容介绍给学生。冰犬雪地的南极景观变得不在遥远和陌生，通过对考察站的房屋等景观的观察，学生会发现一•些问题，如，他们会问：图像中的房屋是架高的，离地约1米，就象傣家的高脚楼，这是为什么？这和该地区的气候、地形有什么关系吗？乂如，多媒休技术可以制作出透明的地球、地轴与公转轨道而垂直的地球、走向为南北方向的阿尔卑斯山脉等，学生又会想；假如地球真的是透明的话，地球会有昼夜的变化吗？

7、地轴与公转轨道面变成垂直的关系，四季会是现在这样吗？这样，通过提岀问题，可唤起学生的好奇心，激发学生积极地思考，发展发散性思维。地图就是地理淫习的最冇力的拐杖，最冇效的武器，离开地图，犹如盲人，无从卜•手。所有相关的地理事物、地理现象、地理原因大都可利用地图分析，简易实用而又行之有效。地理课堂木身就是一个充满神奇与活泼的百屁园，它以其广阔的天地、傅奥的内涵，吞吐日刀、包孕万物，每一位地理教师都应努