信息技术在语文探究教学中的运用

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1、信息技术在语文探究教学中的运用——寓教于兀提高学生语文素养【摘要】语文课程的重要任务之一就是“促进学生均衡而有个性的发展”，这就要求每一个语文教师要在教学上去寻找更好的切入点，而“寓教于乐”教育思想恰恰给我们提供了这样一种可能。它应该作为一种教育思想始终贯穿在整个教学过程当中，即把教学活动放到对学生的意趣、情趣的培养上，激发学生的潜能和学习源动力，让学生最大可能地感受到学习过程的乐趣，努力提高学生的语文素养，促进其知、情、意的全面发展。【关键词】情境寓教于乐评价评估语文素养新课程改革给语文教学带来了新鲜空气。在新理念的指引下，许多教师在激发学生学习兴趣、培养学生创作个

2、性方面进行了很多有益的尝试。笔者认为，因为新课程“三维教学目标”明确定位，给新时期的语文教育教学，给从事语文教育的教师提出了新的要求。在新形式下老师们应刷新传统的语文教育思想，围绕新的目标，来重新定位自己的教育思想、教育角色、教学方法。语文课程的重要任务之一就是“促进学生均衡而有个性的发展”，这就要求每一个语文教师要在教学上去寻找更好的切入点，而“寓教于乐”教育思想恰恰给我们提供了这样一种可能。它应该作为一种教育思想始终贯穿在整个教学过程当中，即把教学活动放到对学生的意趣、情趣的培养上，激发学生的潜能和学习源动力，让学生最大可能地感受到学习过程的乐趣，努力提高学生的语

3、文素养，促进其知、情、意的全面发展。一、情境与教师情感因素是学生接受信息的阀门，令人愉快和谐的情境更便于情感的表达与交流，为学生创设这样一个宽松的情境，让学生在舒适温馨的氛围当中去感受语文的魅力，是语文课首要的工作。情境的构成又是多方面的，既包括图画、音乐、影视作品、多媒体等硬件设置，又包括教师与学生、学生与学生之间的多边互动，角色的转换与情景演示等等，让课堂变成社会自然历史科学人文的缩影，给学生以身临其境之感，如闻其声，如见其人，调动学生的想象力，达到一种审美愉悦和以知识心领神会的目的。比如讲授《孔雀东南飞》可以从古代四大传说讲起，运用小提琴协奏曲《梁祝》铺垫一种凄

4、楚哀婉的情景，把学生引入课文的情节当中；讲《再别康桥》就可以先从电视剧《人间四月天》讲起，通过徐志摩与陆小曼的缠绵的爱情故事，把大家的注意力吸引到徐志摩对爱与美的追求上来。运用现代信息技术能丰富课堂内容，增加课堂容量，使学生更能融入到学习当中，活跃课堂气氛，提高课堂效率。情境创设过程中，老师的作用是不可或缺的，作为教师，一定要有很强的亲和力，师生相亲方能教学相长。语文教师除了要具备渊博的知识、父亲般的严厉、母亲般的慈爱之外，还要具备演讲家的口才与机敏，哲学家的幽默和豁达，演员的表演技巧，水手的驾驭和操控能力，此外，语文老师还应当是课堂情境的创设者、教学活动的组织者、学

5、习探究的合作者、学生创新质疑能力的提升者。惟其如此，才能引领学生通过语文课的学习，不断充实精神生活，完善自我人格,提升人生境界。二、教育的过程语文教育的过程中，“寓教于乐”体现为让学生感受学习的乐趣,借助于情趣去获取知识，强化能力，得到审美愉悦的快感，完善人格。教学活动给人的感觉应当是快乐的、愉悦的，整个过程应当是和谐的、平等的，而教师可选择的教学措施也是很多的，大到一节课的安排，小到一个细节的处理，都能体现“寓教于乐”的教育思想，教学过程当中让学生敢于表达，乐于表达，一句话，就是让学生去尽情享受教学的整个过程，一般来说，整个教学过程是这样安排的：学生参与一—教师简评

6、引题过渡设置疑点共同探究得出结论——评估激励，争取让每个学生都能进入到这个过程当中，这是寓教于乐思想在教学过程当中最直接的体现，即用平等和尊重去激发学生的学习意趣。语文课最能体现互动性与参与性，对于每一篇课文而言，学生既是听众，又是讲解人；既是观众，又是主演；既是接受者，又是批判者。他有他自己对课文的理解，甚至与老师的意见相反，他在听的同时也在幻想，课文中那个地方是他向往的，课文中那个人物也许就是他自己，作者笔下的跟我想象的还不一样，他也许会从一个不起眼的地方提出一个很让人费解的问题，也许会在老师讲课过程中不经意地插上一两句话。其实这正是一种自由融洽的课堂气氛所带来的

7、必然的结果，也是学生去充分调动自己思维的必然结果，而老师所要做的就是把这一切都转化成一种契机，一种动因，进一步去激发学生探究与思考，质疑与思辨，去发现知识的闪光点和美的所在，要让学生永远以思考的主人的身份出现在课堂上。对过程的把握体现了一个老师驾驭课堂的能力，缺乏激情的课堂只能培养出缺乏激情的学生，诗的节奏，散文的韵味，小说的深刻,文言的博大，都能够调动起学生的激情，同时又不乏思辨和探究，对于培养学生独立思考的能力是极有帮助的。四、评价与激励机制新的《语文课程标准》强调“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高”，而绝不是分出等级，划出优良差劣