m试谈指导小学生写作的几点体会(修改三稿)

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1、试谈指导小学生写作的几点体会大玉口镇中心小学莫斌学生说写作文难，归纳起来不外乎右两点：一是写作时不知道该写些什么；二是难在作文不知道该如何来写。究其原因主要有三方面：其一是缺乏牛活历练，未谙人情世故；其二知识基础薄弱，阅读量少；其三是理性思维能力未成熟，条理性和逻辑性欠缺。针对以上三个原因，我认为培养学生的写作能力可以从以下几个方面入手：一、纲举目张，以纲为先让学生在写作之前，心中要有个作文'‘提纲”，知道自己要写什么。譬如要求写“一件有趣的事”，就可以这样安排全文:（一）、标题：《老鹰捉小鸡》；（二）、第一段交待时间、地点、人物和事情；（三）、事情的起因、经过、结果，可分为三自然段来写；

2、（四）、最肓自然段，可总结全文，写些感悟和体会。如果能做到这一点，学生写作的逻辑就很清晰，依“纲”而作，还怕学生“下笔千言，离题万里”或者“言之无物”吗？由此看来,写好作文，"提纲”是首要的。二、正确的格式，恰当的标点小学生写作还处于入门阶段，虽然他们现在接受信息、知识的渠道较多，视野也较开阔，但是写起作文来，却常常不知如何布局，如何分段。就算作文的内容再好、再丰富，如果没有正确的格式（如分段），整篇文章看起来就会给人一种“流水账”的感觉，让人不知所云。此外，标点符号的正确运用对于提高学生的写作来说也很重要。如一个完整的句子：“您不是小红的爸爸吗？”如果把“？”改为“。”，句意就完全变了。

3、这就是没有学会正确运用标点符号造成的后果；再如，“哇，这栋别墅真漂亮啊！”，如果把“！”改为“——”，不但无法表现其发自内心的对美的强烈的感叹，甚至会使人感觉作者还有话未说完。此外，还有些学生写作时不加或者忘记标点符号。如:“无青菜肉也可”,要是加上标点“无青菜，肉也可”或者“无青菜、肉也可”这样…来，句子就会产生歧义，整篇作文就大受影响。三、优雅的表达，活用的语句多年来批改学生作文，我从中总能发现一些学生，写作时缺乏真情实感，或者辞不达意，或者敷衍了事，为作文而作文，故此用词不重修饰，不讲究语句的灵活运用——一篇作文，就像一个不修边幅的人一样，显得有些“邀遢”！俗语有N“吹尽黄沙始得金”

4、，灵活地运用语句，会使文章润色不少。如称老人为“白头”，称美人为“红颜”，这是“语”的灵活运用；“树上的小鸟在叫着”改为“树上的小鸟在哼着欢快小调”，用一个“哼”字,把''鸟”拟人化，把人的灵性赋予鸟，再把“叫声”比喻成“小调”，这样句子就形象生动了很多；又如“小欣长得真美”要是改为“小欣长得如花似玉”，后句较前句不是更形象生动吗？相对来说，“美”是抽象的，而“花”和“玉”是形象的，句子也优美，这是“句”的灵活运用！“人靠衣装，马靠鞍装”，上面的例子充分说明灵活使用句子对于写出一篇好作文来说，具有很关键的作用。四、在评价中学习，在借鉴中进步在作文教学中，不必死守教师指导、评改的传统形式，应

5、放手让学生主动参与到修改与评判的活动中。尤其是高年级学生已初步具备评价文章好坏的能力，完全可以让他们自评、自改与互判、互评。当然，这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生，而是教师在认真评判、分析学生问题的基础上，有口的、有计划地培养学生主动发现问题，独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。在这个过程中离不开教师的引导和点拨。教师应教给学生口评、口改的方法与互判、互评的原则。在自评和自改中，教师必须让学生明确作文要求，了解评判依据。看中心是否明确，选材是否恰当，结构是否合理，标点是否正确，遣词造句是否恰当，重点段落是否具体。学生在完成自我评判后找出问题所

6、在，再着手进行修改。要注意培养学生反复修改的习惯。互判、互评是指同学之间依据评改要求，互改作文，边评边改，交换意见，共同商讨，相互学习，相互启发，取长补短，共同进步。评判应以两面性为原则，即无论是优秀作文，还是差生作文，都要从优点和不足两方面去评判。评论优秀作文时，既要让同学们学习优秀作文的长处，也要鼓励学生大胆“挑刺”，找出不足之处，提出修改意见。以此相反，评论差生作文时，则让同学用“放大镜”，找“闪光点”。一个准确的词语，一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。在这样的评论中，可以对后进生产生极大的鼓励，增强他们对作文的兴趣和信心。评判方式是多样的。可以集体评判、小组评判、同桌互评；可以

7、口头评判或书面评判；可以对一篇作文评判，也可以把几篇作文放在一起进行比较，找共同的优点和集中的问题。评判的内容可以有多种意见并存，鼓励学生各抒己见。写作能力的提升，并非一蹴而就，因此，我们还应该多鼓励学生多阅读课外书，博闻强识，厚积薄发！如果教师能激发学生的创作的热情，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，学生将自觉主动地视作文为需要，视作文为乐趣，作文教学也就真正达到了目的。老子说“道可道非常道”，我所总结指导学