《找春天》教学设计及教学反思

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1、《找春天》教学设计及教学反思　　　　《找春天》是九年义务教育课程标准小学语文二年级下册第1课全文共分三个部分分别描写了孩子们想找春天──找春天──找到春天的心情体现了儿童生活的情趣以及孩子对身边事物和美好大自然的关爱和向往这篇课文语言浅显易懂生动活泼贴近儿童生活学生不难理解文中配有插图有助于学生观察想象　　　　语文教学的新课程理念告诉我们：教学要尊重学生的个体差异注重每一位学生的发展以人为本学生是学习的主体要发挥学生学习的主动性让学生自主学习喜欢学习；教师只是学生学习的组织者参与者要给学生创设宽松、和谐的学习氛围因此语文教学的基本策略可以概括成五重即重情趣重感悟重积累重迁移、重习惯结合课

2、程标准对这一学段的目标要求《找春天》这课中我的教学设计理念如下：　　　　一、教学要面向学生的实际生活提升生活感悟　　　　课程改革使课程由科学世界回归到生活世界这是课程理念的一大飞跃毕竟我们人是始终生活在现实中的在生活世界中认识自然理解、体验各种事物学生首先接触的也是生活世界而不是科学世界因此教学只有面向学生的生活世界根据学生的实际生活体验才能在教学中与学生的情感体验达成共鸣提升他们的感情　　　　基于这一点我从学生熟悉的《春天在里》这首歌曲导入课题容易被学生接受人对于自己感兴趣的事物总是能做到积极的投入于是我用语言创设一个带学生到田野里去找春天的情境目的是使学生怀着激动、兴奋的心情进入我设

3、计的情境中再利用多媒体展现一幅春光明媚花红柳绿的春景图让学生已有的生活体验和展现的画境产生共鸣给学生美的感受为后面的教学做好铺垫　　　　二、以人为本重视知识积累引导学生自主学习合作学习　　　　新课程理念提倡的是让学生自主学习合作学习和探究学习由于学生水平存在差异因此在学习的过程中要注意学生的个体差异和学生自己原有的知识水平做到让每一个学生在原有的基础上都得到提高和发展自主学习可让学生根据自己的实际水平发现自己还需要学习和掌握的知识从而在学习的过程中做到有目的性有针对性而合作学习可让学生之间达到学习资源共享互相帮助达到共同进步我让学生先自读课文勾出自己不认识的字让学生在学习的过程中有目的性

4、有针对性的学习同时我尊重学生的意愿让他采用自己喜欢的方式去解决不认识的字如问同学问老师而问同学识字这一方法就是一次合作学习　　　　三、从学生的兴趣出发通过游戏激趣让学生喜欢学习　　　　兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的倾向它是由物质需要或精神需要引起的是推动人们认识事物、探求真理的重要动机人对感兴趣的东西会表现出巨大的积极性并且会产生积极肯定的情绪而游戏是孩子最感兴趣的从低年级学生的生理和心理特点来看长时间枯燥的学习会让他们失去学习的兴趣因此我常创设一些适合低年级孩子情感态度和身心发展的游戏让学生在学中玩在玩中学如：开火车识字猜一猜找朋友　　　　在《找春天》这一课中我就用了开火车

5、识字的游戏检查学生的自学情况在玩游戏的同时及时发现学生学习有困难的生字加以重点纠正和指导用我当小老师游戏让学生再次学习生字又用师读生找和自读自收的游戏帮助学生巩固识字效果　　　　四、随文识字在语言环境中识字理解字意　　　　脱离语言环境的识字只能让学生暂时记住这个字容易遗忘即使有的学生记住了也由于不理解字意而无法运用只有把生字放在一定的语言环境中来学习才有助于识记和理解也有助于学生以后运用　　　　五、重视学生情感、态度、价值观、通过情境再现引导学生入情入境提升朗读技能　　　　情境教学可以让学生进入特定的情境中在特定的情境中发挥想象在脑海里出现课文所描绘的奇妙景象这样既激发了学生学习的兴趣又

6、能让学生在情境中理解课文降低了学习的难度《找春天》这篇课文语言浅显易懂生动活泼贴近儿童生活学生不难理解但由于二年级学生年纪小情感体检少要他们读出诗中蕴含的美感是有一定难度的为了达到让学生有感情地朗读课文体会课文所描绘的美景感受课文语言的优美我采用情绪教学法作了如下设计：　　　　１、多媒体手段呈现情境：　　　　让学生直观地看到春天百花盛开、争奇斗艳的景　　　　象直观地感受到春天的美　　　　２、教师朗读再现情境：　　　　通过听老师的朗读让学生再次进入情境感受到课文中语言美　　　　３、音乐渲染情境：　　　　我们知道艺术是共通的文学作品和音乐之间也存在着　　　　共通因此　　　　播放一首曲调优美舒

7、缓的音乐让学生受到感染在音乐的带动下读出感情　　　　【教学反思】　　　　识字教学是枯燥而令人乏味的单调、机械地反复分析字形识记字形、字音教师可谓是投入了大量的时间和精力可教学效果却不尽人意学生也失去了学习汉字的兴趣但是我们又不能不进行识字教学教育部颁发的《语文课程标准》明确提出：识字写字是阅读和写作的基础是１～２年级的教学重点在小学阶段要让学生认识３５００个左右常用汉字在第这一学段要认识常用汉字１６００～１８００个其中８００～１００