报任安书的教学设计

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1、报任安书的教学设计　　　　教学目标和要求　　　　1、理解本文的背景与司马迁的遭遇　　　　2、理解本文的确思路认识司马迁的人生观、价值观及其意义　　　　3、学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法　　　　4、掌握更多大实词、虚词与句式增强语感提高对文言文的阅读能力　　　　教学重点和难点　　　　1、理解本文的确思路认识司马迁的人生观、价值观及其意义　　　　2、掌握更多大实词、虚词与句式增强语感提高对文言文的阅读能力　　　　教学设想　　　　本文词句难度较大学生很难弄清句意需要教师在这方面多作指导　　　　三教时　　　　教学过程和内容　　　　第一课时　　　　一、背景介绍　　　　

2、指名学生朗读课文前学习提示1、2节了解作者的写作背景把握文章的主题和写作特色　　　　二、全文把握　　　　未经节选的全文共分六段：　　　　第一段：向任安说明未能及时回信的原因　　　　第二段：向任安说明不能在武帝面前“推贤进士”的原因　　　　第三段：叙述因为李陵事件下狱的经过　　　　第四段：写自己忍辱受刑　　　　第五段：写自己完成《史记》的心情　　　　第六段：表达自己痛定思痛的心情　　　　课文节选了后三段　　　　三、课文分析　　　　学习第一段　　　　1、教师范读第一段　　　　2、字音　　　　头抢地（qiāng）伏法受诛（zhū）暴肌肤（pù）　　　　鞭（chuí）圜墙（y

3、uán）占卜（bǔ）囹圄（wǔ）　　　　槛（jiàn）缧绁（léi）　　　　3、主要词句　　　　①不能自免卒就死耳②不能与死节者比③其次不辱理色④及在槛阱之中⑤函粪土之中而不辞者⑥此人皆意有所郁结⑦恨私心有所不尽⑧鄙陋没世而文采不表于后世也　　　　4、思路分析：　　　　这一段司马迁重点写了自己受刑后对生死的看法　　　　（1）作者先叙述自己卑微的身份先人只是掌管一些文史星历的记载的小官“主上所戏弄倡优所畜”本来就被人看不起现在子承父业更是微不足道　　　　（2）接着写卑策的地位带来的结果：假如我伏法被诛的话就好像九牛身上掉下的一根毫毛；好像一只蝼蚁一样渺小我的死是无足重轻

4、的命如蝼蚁草芥生命有什么价值可言　　　　（3）引出第二个问题人的生命价值：“人固有一死或重于泰山或轻于鸿毛用之所趣异也”注意这是作者议论的核心生命的价值是轻是重要靠自己来选择！　　　　然后摆出士人对待羞辱与生死的态度：士人一方面洁身自好不使自己受到羞辱；一方面当羞辱加于已身的时候决计自杀以死保持自己纯洁的名声但是作者笔锋一转却列举了古代周文王、李期、韩信、彭越、张敖、周勃、窦婴、季布、灌夫等一大批王侯将相受辱的事例说明无论是王侯将相还是微不足道的草民都可能受屈辱“受辱”是人生之常事不足为奇那么对待羞辱就一定要死节才算保持了高尚纯洁的名声否！作者从这个角度继续深入地论述

5、下去　　　　（4）作者提出这样的认识：人在受辱时不一定非要为高尚纯洁名声的这种所谓“节义”而死；为了崇高的事业他可以去死但是也可以忍辱负重　　　　最后表明自己的态度：“我”深知节义的含义也敢于为节义去死但是我现在所以忍辱屈生是为了完成我未竟的事业实现我最大的理想这才是生命的真正价值　　　　第二课时　　　　学习第二段　　　　1、教师范读第二段　　　　2、学生齐读第二段　　　　3、字音　　　　愠色（yùn）倜傥（tìtǎng）　　　　4、词句　　　　①稽其成败兴坏之纪（稽：考证：纪：法纪）②网罗天下放失旧闻　　　　③是以就极刑而无愠色④惟倜傥非常之人⑤左丘失明厥有《国语》

6、　　　　5、思路分析　　　　完成《史记》实现了我人生的最大价值　　　　（1）作者进一步列举了文王、孔子、屈原、在丘明、孙膑、吕不韦、韩非等非凡特殊的人才能够忍辱负重完成流传后世的不朽之作的业绩说明他们体现了最大的人生价值　　　　（2）作者说他是学习先贤当时《史记》草创未成就遭此灾他痛惜全书没有完成因此受酷刑而无愠色遭戮笑却能忍耐最后终于完成了《史记》偿还了前面受辱的债　　　　5、熟读并背诵本段　　　　第三课时　　　　一、学习第三段　　　　1、学生齐读本段　　　　2、主要词句　　　　①且负下未易居下流多谤议②虽累百世垢弥甚耳！③重为乡党所戮笑④身为闺之臣宁得自引深藏岩穴

7、邢　　　　⑤是以肠一日而九回居则忽忽若有所无出则不知其所往每念斯耻汗未尝不发背沾衣也　　　　2、再读本段体会作者的情感　　　　3、思路分析　　　　作者痛定思痛抒发了更加难以忍受的痛苦心情“是以肠一日而九回居则忽若有所亡出则不知其所往每念斯耻汗未尝不发背沾衣也！”可见忍辱负重苟且屈生要比一死了之更痛苦司马迁敢于选择这条路需要付出多大的勇气！　　　　文章的最后作者陈述了自己不能为皇帝“推贤进士”的想法　　　　二、总结全文　　　　总结上述三段文字的思路我们可以看出：司马迁与计多高尚士人一样能正确对待受辱这件事他能站在人生价值的高度敢于正视现实以非凡的忍耐精