数学教学设计：让数学课堂精彩起来

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1、数学教学设计：让数学课堂精彩起来　　　　教学设计1：　　　　一、复习铺垫　　　　（1）投影仪出示准备题　　　　4820+1556÷7×424+19302×8÷4　　　　学生计算后说说每道题的运算顺序　　　　（2）导入新课揭示课题　　　　出示例3908×5　　　　引导学生比较例3与准备题有什么区别比较后可以发现例3中既有减法又有乘法这类计算题该怎样做呢这节课就来讨论这种类型的式题　　　　二、认识新知　　　　（1）教学例3908×5　　　　①指导学生读算式90减去8乘以5的积差是多少从读算式中明确先算乘再算减　　　　②同桌

2、相互说说运算顺序画出运算顺序图　　　　③学生尝试练习注意递等式计算的格式　　　　④交流教师板书强调运算顺序　　　　（2）教学例415854÷6　　　　学生独立完成　　　　（3）归纳小结：　　　　在一个算式里有加减法又有乘除法要先算乘除法后算加减法通常叫做先乘除后加减　　　　三、巩固练习　　　　（1）、基本练习　　　　①卡片出示：420+6×353732÷8　　　　要求说出“先算什么再算什么”　　　　②计算课本第37页第2题　　　　（2）综合练习　　　　①游戏：邮递员送信（课本第4题）　　　　信箱上写着算式（加减、乘除、

3、混合）信封上写着答案把信投入到相应的信箱中　　　　②游戏：“放鞭炮”　　　　每个鞭炮上一个算式要求先计算如对用“啪”表示错用“嗤”表示　　　　③变式练习　　　　□6×4=30□+54÷9=40　　　　四、课堂总结　　　　（1）今天你学会了什么　　　　（2）含有两级运算的两步计算式题要注意先算什么再算什么　　　　课后反思：　　　　单就知识获取与技能训练而言这样的教学也是有成功的一面：学生在教师的指导下从对“含有两级运算的两步计算式题”的读法中明确运算的顺序再通过各种题型以及不同形式的训练学生能比较熟练地进行计算可见教学目

4、标顺利达到教学内容已经完成从表面上看这种教学方式也注重让学生独立思考发现规律获取知识但仔细分析在整个学习过程中学生只是执行教师命令的操作员就好象一台台电脑教师编好程序点击鼠标他们就开始工作这样的教学如果从掌握知识的角度来说的确省时、高效可是从“发展学生自主获取知识的能力”的角度进行分析可以发现留给学生自主探究的空间过于狭窄在学习的过程中学生的思维活动连一点“旁逸斜出”的机会都没有创新精神的培养更是无从谈起因此这样的教学是残缺的令人遗憾的　　　　调整策略再次实践　　　　经过以上的反思我充分认识到数学学习是“学生以一种积极

5、的心态调动原有的知识和经验尝试解决新问题并积极建构他们自己的意义”的过程；学生是知识建构的主体教师要根据学生的需要来组织、引导他们的思维成为学生探索过程中的合作者给予真正的帮助因此我对本课教学有了如下的思考：　　　　1、计算教学要创设生活情境计算要有生命意义；　　　　2、走近学生了解他们的内心尊重他们的思维形式要给学生提供更多的交流机会；　　　　3、帮助学生积累生活经验关注生活中的数学问题　　　　教学设计2：　　　　一、创设情境　　　　多媒体演示：商店里的食品和价钱　　　　师：现在如果你到了一家超市要买你自己最喜欢吃的

6、食品要花多少钱　　　　生1：我想买3袋饼干1袋3元共花了9元　　　　生2：我想买1瓶饮料和1个汉堡包共花8元　　　　生3：我想买4包花生和1袋糖果　　　　师：他买的东西挺多的同学们先猜猜他用了多少钱　　　　生：我估计用了30元左右　　　　二、探讨算法　　　　（一）师生共同探讨计算食品的总价　　　　师：那他到底用了多少钱你会解决这个问题请同学们先自己做做再在小组内说说你是怎样想的　　　　让学生在小组内说出想法后汇报计算过程和想法其他同学进行补充　　　　生1：我觉得应该先算出4包花生用了多少钱所以我要先列出算式7×4=28

7、（元）再和1袋糖果的钱合起来列出算式5+28=33（元）　　　　生2：我是这样想的：前面我学过有加有减的运算它可以很方便地把两个算式合在一起然后再一步一步计算那现在也可以把刚刚那两个算式合在一起变成5+7×4这样计算起来会方便一些　　　　师：你的想法很棒这就是我们今天要共同学习的混合运算现在请同学们想一想（指综合算式）在这个算式里有乘法有加法你要先算什么　　　　生1：我要先算乘法因为我要先知道4包花生用了多少钱才能求出最后的价钱　　　　生2：是呀！如果先算加法5+7就不知道算出来的数意思　　　　（二）探讨如何计算204

8、×3　　　　1、刚才你们学会了计算食品的总价那现在如果你有20元买4包饼干应找回多少钱呢你会解决这个问题请同学们自己先想一想再在小组内说说你的想法　　　　2、让学生在小组内说出想法后汇报计算过程和想法其他同学进行补充　　　　3、汇报算式204×3的计算过程和想法　　　　（三）自学书本例3和例4　　　　（四）质疑问难　　　　（五）小