最新《马说》教学设计

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1、最新《马说》教学设计　　　　[学习重点]　　　　1、说的文体特点奇巧而善辩“文艺性的议论文”　　　　2、《马说》的寓意比喻说理　　　　3、虚词“也”的用法体会文中的“气”　　　　[学习难点]1、由“马”到“意”透过文中情体会文中气　　　　2、虚词“也”的用法另有“其、之、而、以”　　　　3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点做一点初步文学研究　　　　[教学辅助]多媒体课件制作、增加教学的直观性激发学生学习兴趣　　　　[教法初探]1链接教学决不满足于某一课的内容提倡大容量以本课内容为核心将课内、课外相结合让学生广泛地阅读　　　

2、　2、初步的研究性教学一课上完不以解决了所有的问题为满足而是重新提给学生新的问题一课上完是终点同时也是起点是某个问题研究的起步　　　　3、主张“情气说”作者写时以情使气以气结句我们读时反过来由句寻气由气悟情　　　　[教学过程]　　　　(一)课前准备1、马年说马学生说有关马的成语指名另一个学生解释　　　　2、教师说一个关于千里马的故事“伯乐相马”“知己”这个词的来历(见大屏幕)“知己彼此互相了解而情深意切的人”见《战国策楚策四》　　　　(二)韩愈其人　　　　字退之河阳(今河南孟州)人唐代文学家散文尤为著名有“文起八代之衰”的

3、美誉位列唐宋八大家之首与柳宗元并称“韩柳”有《昌黎先生集》　　　　韩愈其人有杰出的才华可他的政途却多坎坷请看下表　　　　时间原因结局　　　　贞元11—16年(795—800年)求仕不得志有“世有伯乐然后有千里马”　　　　的感叹　　　　贞元19年　　　　(803年)上书言京畿百姓穷困请求缓征徭役租税被贬为阳山令;　　　　元和14年(公元819年)　　　　卒于824年韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏几招杀身之祸后经友人鼎力营救被贬为潮州刺史　　　　学生齐背《左迁至蓝关示侄孙湘》中竟然想到了死“知汝远来应有意好收吾骨瘴江边”心情抑

4、郁悲伤到了极点这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿“年未四十而视茫茫而发苍苍而齿牙动摇”　　　　(三)关于“说”　　　　奇巧有形象善辩—有观点“文艺性的议论文”　　　　托物寓意通过具体的形象来说理是这种文体的特点　　　　韩愈就是一匹千里马他有“日行千里之能”但在封建社会他怀才不遇屡遭贬斥他对在位者的不能识别人才摧残埋没人才有强烈的愤慨与不满可又不能直接表示出来所以他就托物寓意借写千里马的遭遇来写封建社会人才的遭遇　　　　看课外阅读《杂说一龙说》(君臣关系互相依靠才有作为)　　　　(四)学生读课文感知文意?　　　　(五)归纳

5、整理字词?　　　　?实词古今词异义表?　　　　词语故虽称等安策道通临是或　　　　意义今　　　　古　　　　古意今已不用祗骈槽枥石　　　　通假字祗同只食同饲见同现邪同耶材同才　　　　第二节四个“食”读音食1食4SHI吃食2食3SI饲　　　　?虚词而之其以也　　　　?而A转接可以译为“却可是”B顺接可以不译　　　　之A结构助词“的”B代词代人或物C无意义句中停顿　　　　D帮助构成倒装无意义　　　　其A代词代人或物B代词他的它的C指示代词那种　　　　D反问语气词难道E推测语气词恐怕　　　　以A介词因为B介词按照　　　　也A肯定语气

6、B反问语气C推测语气D句中停顿　　　　??练习：　　　　而1、而伯乐不常有()2、不知其能千里而食也()3执策而临之()　　　　4、鸣之而不能通其意()　　　　之1、祗辱于奴隶人之手()2马之千里者()3、策之食之临之()　　　　4、鸣之而不能通其意()　　　　其1、安求其能千里也()2、策之不以其道()3、不能尽其材()　　　　4、其真不知马也()5、其真无马邪()6、不知其能千里而食也()　　　　7、鸣之而不能通其意()　　　　以1、不以千里称也()2、策之不以其道()　　　　也1、安求其能千里也()2、其真不知马也(

7、)3、、不以千里称也()　　　　?(六)课文学习指导　　　　?第一节：伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)?　　　　首句千古感叹到底是先有伯乐还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生讨论教师总结)全文观点世有伯乐然后有千里马　　　　次句愤愤不平千里马倒常有可没有伯乐发现愤世嫉俗　　　　末句描写千里马的终身遭遇“不以千里称也”“也”肯定语气寄予无限同情　　　　?第二节：不知马害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)?　　　　首句千里马的特点特别能吃因此特别能跑　　　　次句全节之关键“不知其能千里而食也”以上冷峻陈述　　　　

8、末句“是马也虽有千里之能”一顿作低回之势接着以“不饱不足不外见不可得安求其能千里也”层层蓄势反问作结“也”反问语气愤怒谴责“食马者”害了千里马向读者寻求公道与正义　　　　?第三节：太不知马(辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知)?　　　　首句活画“食马者”的愚妄无知的丑态　　　　神态[执策而临之]洋洋自得愚妄浅