雨说的教学设计范文

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1、雨说的教学设计范文　　　　[教学目的]　　　　1．激发学生阅读诗歌的兴趣启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美《雨说》教学设计4　　　　2．初步培养学生解读意象和品味意境的能力　　　　[教学重点]　　　　1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗体会本诗明丽清新的风格　　　　2．理解意象把握本诗的主题感受作者饱含的真情　　　　[教学设想]　　　　教学方法　　　　1．诵读感悟法指导学生反复诵读从语言入手充分入境　　　　2．联想想像法指导学生展开想像把握诗中的意象　　　　3．评析欣赏法充分调动学生的思维积极性发挥其主体作用畅所

2、欲言　　　　4．探究学习法用于诗歌鉴赏方法的探究根据学生实际酌情进行　　　　媒体设计　　　　录音机、教学带　　　　教学时数1课时　　　　[教学步骤]　　　　方案一　　　　一、导语设计　　　　同学们还记得“渭城朝雨泡轻尘客舍青青柳色新”的美妙意境?诗可以娱目、娱耳、娱心其实在中华诗歌的宝库里还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗她们吸收了几千年诗词深邃的神韵借鉴了外国诗艺自由的脚步感受着新时代清新的气息装点了中国乃至世界诗坛的盛装今天就让我们和着喜悦、轻快的节拍去聆听“雨说”去感受现代诗歌的魅力　　　　(解说：此导语的设计

3、力求抛砖引玉一是由学生耳濡目染的古诗句谈起激发学生的学习兴趣同时又暗示诗人的创作底蕴；二是明示诗歌的作用既隐含方法又指出了学习重点)　　　　二、解题　　　　郑愁予原名郑文韬1933年出生于山东济南童年随父辗转大江南北1949年随家人去台湾1951年开始发表作品1968年赴美在爱荷华大学国际写作班进修学习获艺术硕士学位此后一直保持沉默、很少发表作品1973年左右再度出山“宝刀未老”勤耕不辍代表作有《错误》《水手刀》等大多以旅人为抒情主人公被称为“浪子诗人”初中三年级语文教案《《雨说》教学设计4》现旅居美国为“现代诗社”

4、成员任耶鲁大学东亚文学系教授　　　　《雨说》是他复出之后于1979年写成的此时诗人虽身在美国却心系祖国以满腔的热忱关注祖国儿童的成长诗歌以新颖而鲜活的意象灵动而多情的语言抒发了对儿童浓浓的关爱之情表达了对祖国未来真诚的祝福诗人从小在炮火中长大他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸所以他更珍视童心的天真烂漫也更能懂得“关爱”对童年的意义诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者正寄寓了诗人真诚的希望　　　　三、研习课文　　　　1朗读课文整体感知　　　　(1)指定一名学生朗读请其他学生正音　　　　田圃(pǔ)　　　　禁锢(jìngù)

5、　　　　留滞(zhì)　　　　喑(yīn)哑(yǎ)　　　　襁(qiǎng)褓(bǎo)　　　　(解说：准确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提学生之间互相指正比教师单纯灌输效果更好)　　　　（2）在读准字音的基础上再请一位学生有感情地朗读其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记感受全诗洋溢着的音乐美　　　　明确：语调：如第一节应读得急切表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情显示全诗的主旨　　

6、　　停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”　　　　重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑大地的希望就有了”“要记着你们嘴里的那份甜呀就是我祝福的心意”加点的词要重读　　　　(解说：此步为学生品读全诗的关键只有完全融化到诗里才能在高层次上获得审美感受)　　　　(3)播放萨克斯乐曲《春风》请学生伴随音乐朗读全诗仔细体味诗中的意境然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调　　　　明确：轻快喜悦蓬勃向上充满活力　　　　(解说：此步是在完全入境基础上的一次升华因此应要求学生反复

7、吟咏一读一思一思一得最后达到“使其言皆出于吾之口使其义皆出于吾之心”的目的学生的表述可形式多样提倡借用古诗文表达以提高学生的欣赏品味)　　　　2．具体研习　　　　(1)播放范读录音带(并配音乐)请学生找出自己感受最深的意象并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画　　　　明确：意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等　　　　画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见牧场上的新苗正在抽发池塘里的鱼儿活蹦乱跳还

8、有唱着歌谣的溪水……　　　　(解说：准确识别意象用生动形象的语言描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面注意发挥学生的想像力通过画面感知意象的特点为解读意象做准备)　　　　(2)自由吟咏请学生结合自己想像的画面给“雨”前边加上恰当的修辞成分并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵　　　　明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春