五年级下册语文第二单元教学设计

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1、五年级下册语文第二单元教学设计    【单元概述】    本单元围绕“诗意童年”这一主题安排了31篇文章其中“一主”人教版教材中课文5篇《同主题拓展阅读·校本教材》文章16篇《主题式·经典诵读》诗文10篇    教学这组教材的目的:    (1)让学生通过读书体会作者对童年生活的眷恋感受童年生活的美好童年时光的珍贵丰富情感体验更深切地感受正在经历着的童年生活;    (2)通过对比阅读领悟文章的一些表达方式;    (3)丰富语言积累;    (4)交流和描绘自己的童年生活    【设计理念】    以单元主题——“诗意

2、童年”为主线以单元主题——阅读教学法策略为指导以“以读代讲、批注式阅读、情感式诵读”为重点完成31篇文章的阅读在分享阅读的基础上让学生感受诗意童年的美好和难忘    【教学目标】    1.读背单元导读    2.精读《儿童诗两首》感知本单元主题“诗意童年”.    3.阅读《主题式·经典诵读》校本教材《同主题同步拓展阅读》中的《班长的苦恼》等积累背诵《童年》    【教学重点、难点】    1.让学生感受童年生活的幸福    2.学会怎样表达诗意童年    【教学准备】    PPT课件、MP3音乐《童年》    【教

3、学流程】    课前预习:自学《儿童诗两首》中的生字、词语熟读诗歌    一、单元导入(方法:读一读背一背)    1.师:这节课我们一起走进“诗意童年”这一主题单元首先我们来读一读单元导读(出示单元导读:童年是充满纯真和情趣的时光)那么童年呢()让我们来读一首优美的小诗《诗意童年》    2.诵读单元导读(全班读、男女生读、个人读)进行批注式阅读    3.背诵单元导读(限时2分钟)    二、批注式阅读学习《儿童诗两首》精读指导《我想》    (一)导读引入激发兴趣    (指名读导读部分的前三句)    师导:今天

4、我们要学习两首儿童诗刚才同学们读的这几句话实际也可以称得上是一首赞美童年的诗现在请同学们把课文读一读看看它能带给我们怎样的感受    (二)诵读诗歌感悟想象    1.读一读:生自由读诗、指名分小节读诗    2.想一想:想想每个小节写什么    3.说一说:指名说作者在每一个小节里所表达的美好心愿    4.议一议:自己最喜欢一个小节为什么    5.品一品:学生自由品读诗句    (屏显:“我”为什么想把眼睛装在风筝上“我”为什么想把自己种在春天的土地上)    (方法:引导学生结合自己的生活经验如平日里看见阳光的感

5、受、脚踩土地的感觉以及结合天空、白云的样子和土地上草木葱翠的情景谈感受)    6.生展示读说说自己在读的过程中似乎看到一幅怎样的画面    7.比较读看看谁能通过朗读表现诗歌所表达的意境    (三)回归全诗感受意境    1.师:让我们把整首诗串起来完整地读一读边读边想诗人是怎样表达自己的美好心愿的这首诗在表达上有些值得我们借鉴的地方    2.生谈自己的发现(教师引导学生小结:每一小节都以“我想……”作为开头表达自己的梦想每一小节里都有一个叠音词如“悠呀悠——”“长呀长──”这样的语句)    3.生再次自由读文感

6、受诗歌的韵律、节奏    4.全体齐读    三、自主略读迁移运用    小组内自主批注式阅读学习《童年的水墨画》    (一)自读自悟理解大意    屏显:1.请同学们进行批注式诵读全诗在不理解的地方作上记号并在每小节的标题后面加上一个表示动作的词概括主要内容如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”等    2.划出优美的词语写上自己的感悟    3.指名读诗交流自读所得概括全诗大意    4.学生质疑释疑尤其是一些含义比较深刻的语句教师有必要加以解释如“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”,让学生体会“笑声”会蹦跳这说明什么    (

7、二)赏读诗句学习借鉴    1.画出文中精彩的语句反复诵读体会这样表达的妙处    2.欣赏交流佳句如“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了草地上蹦跳着鱼儿和笑声”等语句体会诗句所包含的动感画面感受童年的瑰丽多彩    (三)比较鉴赏模仿习作(师生互动、生生互动)    1.默读两首诗想一想两首诗在表达方式上有什么区别    2.生探究、发现    3.交流感悟    4.师小结:第一首每小节的结构基本相同并且都围绕“梦想”这一主题语言比较跳跃第二首主要是通过捕捉镜头来记录童年生活场景有一种动态的美还有一定的故

8、事情节性    5.想一想自己的童年生活是否也曾有过无数的梦想也曾有过许多有趣的童年往事模仿这两首诗中其中的一首记录下你的童年梦想与童年往事    6.生动笔习作教师巡视    7.交流作品师生互动点评    四、同主题阅读链接自主略读与分享    《主题式·经典诵读》让我们一起走进《班长的苦恼》(课件出示)(齐读、

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