精选《马说》教学设计

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1、精选《马说》教学设计　　　　教学目标：　　　　1.积累文言词汇虚词“也”的用法另有“其、之、而、以”增强文言阅读能力(重点)　　　　2.在把握文章中心的基础上了解托物寓意的写法(重点、难点)　　　　3.通过学习认识封建社会人才被埋没的根本原因理解作者怀才不遇的愤懑之情　　　　4.诵读训练增强学生的文言语感逐步加深对课文的理解达到当堂背诵的效果　　　　教学过程：　　　　一、导入：　　　　“伯乐相马”：相传伯乐是春秋时代人姓孙名阳据说有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山在羊肠小道上马蹄用力挣扎膝盖跪屈;尾巴下垂着皮肤也受了

2、伤;浑身冒汗汗水淋漓在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去伯乐遇见了就下了自己的车挽住千里马而对它淌眼泪并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上千里马于是低下头吐气抬起头来长鸣嘶叫声直达云霄这是它感激伯乐了解并且体贴它啊　　　　二、简介作者：　　　　韩愈(768~824)字退之南阳(现在河南南阳县)人唐代著名文学家散文尤为著名有“文起八代之衰”的美誉位列唐宋八大家之首与柳宗元并称“韩柳”有《昌黎先生集》他出身于封建官僚家庭韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族因而他常常自称昌黎韩愈世称韩昌黎他多次被贬官降职很受压抑他的散文创作实践

3、也体现了这种精神他是我国文学史上杰出的散文家之一　　　　韩愈所处的中唐时期藩镇割据宦官专权朋党之争激烈许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇韩愈本人遭遇也是这样贞元19年(803年)上书言京畿百姓穷困请求缓征徭役租税被贬为阳山令;元和14年(公元819年)韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏几招杀身之祸后经友人鼎力营救被贬为潮州刺史《左迁至蓝关示侄孙湘》中竟然想到了死“知汝远来应有意好收吾骨瘴江边”心情抑郁悲伤到了极点这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿“年未四十而视茫茫而发苍苍而齿牙动摇”　　　　因此他对埋没人才不但不满而

4、且加以揭露和抨击本文便是他这类作品中的名篇之一《马说》是通篇借物比喻的杂文属论说文体本文是作者《杂说四首》中的第四首“马说”这个标题是后来人加的“说”就是“谈谈”的意思比“论”随便些这篇文章以马为喻谈的是人才问题从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”　　　　三、初读课文积累文言词汇：　　　　1.通假字“祗”同“只”“食”同“饲”“见”同“现”“邪”同“耶”“材”同“才”　　　　2.而：A转接可以译为“却可是”B顺接可以不译　　　　之：A结构助词“的”B代词代人或物C无意义句中停顿D帮助构成倒装无意义　　　

5、　其：A代词代人或物B代词他的它的C指示代词那种D反问语气词难道E推测语气词恐怕以：A介词因为B介词按照　　　　也：A肯定语气B反问语气C推测语气D句中停顿　　　　世：世上、世间然后这以后这、这种也：语气助词在这里表示语气的舒缓停顿可译为啊　　　　虽：即使能：能力本领才美：才能美质指马的能力和长处外见：表现在外面　　　　常马：普通的马安：里也：语气助词用于句末和“安”配合使用表示反问语气可译为“呢”　　　　四、整体感知理清文章脉络：　　　　1.课文脉络：　　　　第一节：伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)　　　　第

6、二节：不知马害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)　　　　第三节：太不知马(辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知)　　　　2.用原文回答问题：?　　　　①文章一开头作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的?　　　　明确：世有伯乐然后有千里马千里马常有而伯乐不常有　　　　②没有遇见伯乐千里马的命运会如何?　　　　明确：只辱于奴隶人之手骈死于槽枥之间不以千里称也　　　　③千里马的才能为何被埋没?其根本原因?　　　　明确：食不饱力不足才美不外见且欲与常马等不可得食马者不知其能千里而食也　　　　④作者是如何描述千里马因肚饥而无法发

7、挥才能的痛苦的?　　　　明确：且欲与常成等不可得安求其能千里也?　　　　⑤作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的?　　　　明确：策之不以其道食之不能尽其材鸣之而不能通其意执策而临之曰：“天下无马”　　　　⑥文中的句话点明了中心?　　　　明确：其真不知马也　　　　五、探究课文：　　　　1.三段文字都用一个“也”字收住它们分别表达了作者怎样的感情?　　　　明确：无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽　　　　2.作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物?　　　　明确：食马者比喻不能识别人才的统治者伯乐比喻善于识

8、别人才的统治者千里马比喻人才　　　　3.《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图?　　　　明确：首句“世有伯乐然后有千里马”就是本文的论点提出论点后即举社会上“伯乐不常有”以致千里马常遭埋没的客观现实以证明伯乐对千里马命运的决定作用接着第2段揭示千里马被埋没的根本原因是“食马者”的无知从反面论证了论点第3段又揭示了千里马被埋没的第二