“张果老”和“管理员”

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1、“张果老”和“管理员”“张果老”和“管理员”现象：某中学确立以数学为突破口来提高教学质量的工作思路后，数学课市每周5节增加到7节。一段时间后，数学统考成绩较大幅度提高。学校领导总结说：“事实证明了我的假说一一多投入时间，效果就是好。别听其他学校吹牛，其实他们也是靠时间磨出来的。我们还要增加数学时间。”于是规定每天晚自修有一节课是法定数学课,只准做数学，数学教师必须进班辅导。可是，更长时间后，数学成绩并未像领导想得那样“芝麻开花节节高”，反而下降了。领导一分析，认为仍然是时间不够，还得增加，借鉴某某屮学的做法，把

2、午休时间用上，每天中午增加一节数学训练课，教师忙得晕头转向，找题目，印题目，讲题戸；学生学得糊里糊涂，尤其是下午第一节课，眼皮似有千斤重。结果，数学成绩仍是下降，其他科成绩也不理想。领导百思不得其解，很是苦恼，心中在想：“还能再给数学挤出点时间吗？”联想一：传说张果老从西岳华山下来要去东岳泰山，可是他倒骑毛驴向西走，人们很奇怪，就问他为什么向西走，他反问道：“泰山不是在东边吗？难道我不是面朝东吗？”人们听后大笑，笑他什么呢?笑他背道而驰，越走离目标越远，还振振有词，执迷不悟。联想二：据说某动物园管理员发现袋鼠在

3、3米高的围栏外转悠，认为围栏太低，袋鼠能够跳出去，于是将围栏增加到5米高，但仍然发现袋鼠在围栏外晃悠，再增加到8米，袋鼠还会在外而转悠，又增加到15米，长颈鹿对袋鼠说：“老弟，你说，人们还会不会加高围栏呢？”袋鼠笑笑说，“会的，除非他们记住关上围栏的门。”管理员是可笑的，他蠢到只会认为袋鼠是跳出来的地步，而不会想想其他原因。思考之一：向哪里用力？如何用力？这里涉及一个目标及目标实现的问题。该校领导将提高数学成绩作为工作目标是正确的，然而，在实际工作中，倒过来操作，就不正确了，变成了工作目标就是提高数学成绩，把目

4、标窄化了，排斥了情感冃标、学生发展冃标等，这是不符合教育要求和教育规律的，因为教育要求全面提高学生的素养，而不仅仅是学科成绩；再则，素养是一个综合概念，其内在要素是和谐的，学科成绩与学科爱好、学习兴趣等情感因素以及学习者的身心发展、思维发展等发展因素是相互依存的。换言Z,没有学习兴趣和思维身心的发展，就没有学科成绩的提高。所以，该校领导在学习目标确定上就违背了规律。在目标达成上，该学校的做法与张果老一样，不是研究教学，而是蛮干死揪；不是多快好省，而是少慢差费；不是走向目标，而是背道而驰。思考之二：漏洞在哪里？如

5、何弥补？线性思维导致归因单一，管理员只认为袋鼠是从围栏上跳出来的,而没想到会从门口出去，于是一味道地加高围栏；该校领导只认为学习成绩是与吋间成正比（实际上也未必），只想增加学习吋间，而没想到还可以通过研究学生和教学，提高学生的学习兴趣和学习效率等措施来提高成绩。如果立体思维，则可知道学习成绩与诸多因素相关联，至少与“学习者参与度”、“投入吋间”构成一个动态三角形，两个底角分别为“学习者参与度”和“投入吋间”，它们与成绩的关系是：“参与度”高，“投入时间”多，则成绩高；“参与度”低，“投入吋间”多，贝I」成绩不高

6、；“参与度”高，“投入吋间”少，成绩不会高；“参与度”低，“投入吋间”少，成绩绝对不会高。“学习者参与度”高的表现是兴趣浓厚、思维活跃、学习主动。反Z,就是“参与度”低。该校的做法导致了师生的逆反，可谓“参与度”很低。要善于核算学习成本。也许有人说，张果老倒骑毛驴，围绕地球转一圈，也能走到泰山。但是，核算一下，他要比直接东行多走多少路程，多花多少时间，多浪费多少生命？更何况张果老也许永远走不到泰山呢。该校如此学习数学，其成本太为昂贵了：教师牺牲了休息吋间，影响了健康；学生放弃了宝贵的游玩吋间，影响了成长，磨灭了

7、兴趣，迟钝了思维，浪费了生命；乂由于吋间和精力是个常量，花在数学上的时间多了，用于其他科的学习时间和精力就无法保证，学习者的整体成绩和素养均会下降。对于学生那点宝贵的吋间，教育者不该精打细算吗？“张果老”和“管理员”的事情也只是“传说”和“据说”而已，而上述某中学的现象却是实实在在的，而且还不一而足！（作者单位：江苏省怀仁中学）（责任编辑：徐健）