“三疑三探”教学模式在试卷评讲课中的应用

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1、“三疑三探”教学模式在试卷评讲课中的应用作者：王生单位：西峡县田关乡中心学校联系电话：13598294078邮编：474573“三疑三探”教学模式在试卷评讲课中的应用西峡县田关乡中心校王生“三疑三探”教学模式是一种崭新的课堂教学模式，是在全面推广新课程，使用新教材的背景下，依据新课程理念，探究总结而来的。新课程的信心理念是以学生发展为本，让学生参与课堂教学是实施的信核心。实施的关键是：应尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣，优化教学环境，加强交流与合作；给学生以激励，让学生有成功感，适当进行开放式教学。对于试卷中学生会的知识仍是“简单的重复”，对错的难度较大的习题轻轻拂过，下

2、次照样一错再错，如果这样，课堂气氛沉闷，学生被动重复，而且评讲课上信赖教师太多，对试卷难度深度，试题的辐射知识浅尝辄止，这样学习效率低下,而“三疑三探”教学模式“疑”为切入点，“探”为关键点，能力提高为落脚点，这样使我们的试卷评讲课源源不断地注入新的活力，使学生在整个课堂中不断地提出出错较多、讨论后仍不明白的问题，思考交流这些问题，从而在不断解决问题中使本节从疑到无疑而解决学习任务，完成试卷评讲课中的知识能力目标，具体做法和操作过程:第一步，设疑自探。这一步要课前准备工作的，应在上课前把答案及评分标准交给学生，还要给学生留有一定的时间让学生自查存在的问题，为课堂做好了准备，上课时老师将

3、考试情况分析通报。然后课堂上合作交流，小组内讨论解决每个同学各自存在的疑难问题，此时应注意每个小组的学生组成应好、中、差搭配，这样每个小组存在一般小问题在组内就化解了，因为每一份试卷不可能组内每个成员一个题也不会，这样兵教兵的做法，由于同学们的基础水平相同，因此教师给学生讲不会的问题有可能学生之间能化解、消化，但也不可能一份试卷所有试题组内相互讨论都能解决得了的，因此每个组都存在着解决不了的问题，然后教师集中反馈，把每个组内存在的疑难问题板书出来，就形成了自探题目。第二步解疑合探，这一环节主要是处理第一步形成的自探题目，这一环节的处理不同于新授课，在全班找学困生回答，此时应在其它组找学

4、困生回答，中等生补充，优等生评价，如果不同层次的小组的同学都解决不了，此时教师可做必要的点拨指导，在此环节中教师仍要遵守“三讲三不讲”，“三讲”即讲学生自探与讨论后还不理解的问题，讲易错，易出现认识缺陷的问题，讲在其它学生质疑后仍解决不了的问题；“三不讲”即学生已弄懂学会的不讲，学生未探究的不讲，学生讲之前不讲。第三步质疑再探。学贵质疑，试卷评讲课所谓“质疑再探”，就是学生驾驶整个试卷的知识，另有新的看法，新的问题，此时，要鼓励学生大胆质疑，尽量引导学生提出有价值的更广层次和更深层次的问题，对于学生提出的问题，学生有牢固的基础知识，因此还是引导学生自己解决。也许学生提出的问题可能超出试

5、卷的知识涉及范围，教师不能指责学生，更不能不懂装懂，搪塞应付，实事求是给学生一一解答。第四步应用拓展。这一环节包括教师编拟习题和学生自己编拟习题两部分，这些题都应根据试卷进行变式训练，更要真对试卷中疑难问题进行巩固训练，对教师所编习题时既要有基础题，又要有提高题,更要对出错较多的题变式训练，既要照顾学困生，又要照顾优等生，应编两套题，既有必做题，还有选做题。此时的自编题习题更重要，因为学生知识点涉及整个试卷，而基本基础知识更牢固，也见到课本知识点在试题中体现，所编习题容易编而且编出的题及知识点多而编的题质量高。因此，让学生自编习题最好让每个学生根据本试卷试题,再编一份试卷，然后教师整理

6、归纳出一份有价值的试卷，作为本节的检测题，这样既调动学生的积极性，使学生挖空心思，钻研试卷，钻研手边的习题，这样使学生对本试卷的知识点、能力点，重难点都得到实质性的领会，对学习方法，情感态度与价值观等方面都也得到不同程度地拓展迁移。总之试卷评讲课既不能逐题讲，也不能只讲教师认为需要讲的地方，应让学生自己对本试卷的知识点、答题情况相互讨论解决不了的设疑，教师归纳学生共性的问题，这样使评讲课具有针对性，使课堂效率较高，能够在有限的时间里腾出更多的时间进行拓展应用，使一份试卷的评讲起到评讲几份试卷的效果。