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时间:2019-11-20
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1、浅谈语文教学中语感的培养一、语感的理念地位那么,什么是语感?我比较认同叶圣陶先生的观点。叶老曾经作过明确的界说:对于语言文字灵敏的感觉,通常叫做语感。简单地说,也就是人对语言的感受、认识、把握能力,这种能力具有直接性、整体性、敏捷性和不确定性。在近代语文教育史上,最早明确提出'‘语感”这一概念的是夏沔尊。20世纪30年代末40年代初,叶圣陶进一步倡导语感训练,80年代吕淑湘将语感拓开了又一个层而(语言文字的结构形式和表达的层面)。郭沫若先生曾说过:“大凡一个作家和诗人总要有对于言语的敏感。这东西脚水到口,冷暖口知这种敏感的培养在儿童时代的教
2、育很重要。”语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力,这一点已成为教育理论界不争的共识。《语文课程标准(实验稿)》在课程的基木理念、课程目标中也多次强调:“指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维”,“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”,“鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟”。的确,培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成,能起到积极的促进作用;它对学生学习语文的兴趣和良好的学习习惯的培养也有着不可忽视的作用;它为语文教学的改革提供了更加广阔的天地;它与真止落实语言文
3、字的训练,提高语言文字训练的质量有着更直接的关系,是语言文字训练的故高境界;它是提高语文素质的重要手段之一。由此可见,语感的培养在语文教学中是何其重要。二、语感的培养策略毛光伟在《语感——语文教学的支点》一文中提到:“语感的培养不是教学方法的更新创造,也不是教学模式,而是对影响人们多年的通过语言知识传授让学生运用所学知识进行说话写作的门'语文教学思想的改造‘。”语感的形成,需要经过长吋期的知识积累和一系列的思维训练。培养学生良好的语感,就应贯穿于语文教学的整个过程之中。(-)生活一一语感的摇篮叶圣陶先生说「'要求语感的敏锐,不能单从语言文字
4、上去揣摩,应当把生活经验联系到语言文字上去。以单靠翻字典,就得不到什么深切的语感。惟有从生活方血去体验,把生活所得的一点一滴积聚起来,积聚得越多,了解越见深切。直到自己的语感和作者的不相上下,那时候去鉴赏作品,就真能够接近作者的旨趣了。”由此可见,生活是培养语感的摇篮,生活经验的积累与语感的培养是息息相关的,生活是人类语言的源泉。而生活体验是一种非言语实践,它包括生活知识经验、口然风物知识经验和人生社会知识经验等的体验,没有这种体验,语感培养是苍白的。在小学生的眼中,丰富多彩的课余活动,是他们生活的重要组成部分。有意识、有冃的地组织的各种活
5、动,更能积累语感。如带学生到农村体验生活观察家禽小动物时,只要说到鸡,学生会说出不同颜色、不同外形的鸡的特点,有好斗的公鸡、有浑身毛茸茸像个小黄球一样的小鸡、有带着一群小鸡觅食的母鸡,其特点各不相同。又如欣赏四季的景色,春天百花齐放,姪紫嫣红;夏天看到的是满眼葱绿,所有的树木是那样生机无限;秋天让人感受到的是一片成熟的金色;冬天雪花纷飞,白茫茫一片,更能激发学生不同的遐想。这一切都是来口学生生活经验中美好的记忆。在大量的活动中,建立语言与生活的联系,这样,敏锐的语感就能得到有效的积累和培养。(%1)朗读——语感的动脉朗读犹如一条潺潺流动的大
6、动脉,使语感生生不息。要培养语感,学好语文,务必要把握好朗读的方法。正如叶圣陶先生所说:“学习语文“不该只用心与眼來学习,必须在心与眼之外,加用口与耳才好。吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”在朗读过程中,实现语文知识和语言的积累,从大量的语言实践里,休会言语中所蕴涵的东西,积累语感。朗读时要感情充沛,甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。文章的思路、作者的情感、优美的意境就会自然而然地浸润到学生的内心深处,激起他们情感的共鸣,从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高,同时也加深了对文章的理解。新课程标准小学
7、语文教材中的课文大都蕴涵着浓郁的人文情怀,可谓文质兼美,字字珠巩。这为学生学习语言,形成良好语感提供了最佳范例,为规范学生的语言,培养良好的语感搭建了广阔的平台。在朗读中,结合上下文,了解当时说话的语境,注意强调抑扬的语调,变化的速度,语音的轻重。在学生的反复诵读中,他们体会到了句子的深刻含义,老班长关心同志,忠于革命的精神也就浸入学生的心山了。因此,在具体的语境中,从声音上去吟味,让学生反复朗读吟诵,用不同的节奏、不同的语调去朗读,并在朗读中思考,其义就会自现,自然也就入情明理了。(三)理解——语感的领悟语感的培养离不开理解语言文字这一屮
8、心环节。教材屮那些典范的作品,其语言都是经作者精雕细刻,是妙不可言的。教师只有切实在语言文字训练上下功夫,语感的培养才有保证。特别要在作品中抓住那些重点的、精美的词句作为语感培养
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