[精品]浅谈小学中年级语文课外阅读(黎丽萍)

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1、浅谈小学中年级语文课外阅读嬉子湖辅导小学黎丽萍《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话深刻阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位。的确，阅读在对人的发展有着举足轻重的作用。阅读能沟通人与外部世界的联系，获取外部信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会窖，阅读能够沟通人与人的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，吸收人类精神文明的营养，丰富文化的积累，发展思维和智慧，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位。阅读能发展人的语言，发展人的感受、理解欣赏、评价等阅读能力，表达与交流的能力，收集与处理信息的能

2、力，思维与审美能力。其实阅读是一种生命活动，是一种生活，是一种自由的生活，精神的生活，智慧的生活。正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。”人们正在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。要达到这样的阅读效果，仅凭语文课本上几十篇课文的学习是远远不能实现的。学生的文化积累和文化构建更多的还要依靠课外阅读，且这样的阅读要从小学低年级开始，伴随人的一生。那么，经过了一、二年级的学习，学生到了中年级，老师应采取什么样的方法才能更有效地促进小学中年级学生的课外阅读呢？下面我想就我参加嬉子湖中心学校省级立项课题“农村中小学课外阅读与写作策略的研究”这个课题研究开展以来，我指导小学三、四年级学生开展课外阅读的情

3、况，来谈谈我切身的一些体会。一、激发兴趣，培养习惯。兴趣是学生学习的直接动因。激发学生的阅读兴趣，让喜欢阅读，感受阅读的乐趣，并养成良好的阅读习惯，不仅是提高阅读教学效率的需要，也是促进学生可持续发展和终身发展的需要，国为我们以经进入终身学习的时代，学习将伴随人的一生，而阅读是最常见，也是最重要的学习方式。要激发学生的阅读兴趣，一是要根据不同学段的学生的认知特点，引导他们选择合适的阅读材料。在这个课题组中，我是负责小学三、四年级学生的课外阅读与写作的,而我担任的是三年级语文的教学，我以这些学生的评议知识现状和他们的认知特点有比较了解。这个学段的学生掌握的词汇还不够，知识还比较肤浅，活泼好动，

4、不能长时间坐下来看书，他们大多喜欢通俗易懂的故事、寓言、童话、儿歌、童谣等，看长篇大作他们还缺乏耐心。因此。在安排计划时，我就把这些方面的内容向学生作了推荐。此外，我还向学生推荐了一些有关的叙事性的作品及优秀诗文。为了解决书源的问题，我学生动员家长为他们购买，又号召学生互相借阅，还从学校图书馆的存书中为他们寻找。二是要拓展自由的阅读空间，倡导学生自由阅读，学生想读什么就读什么，想怎么读就怎么读。通过这一个学期的试验，我发现两党们课外阅读的兴趣变得浓厚了，下课时，中午休息时，他们常常在一起交流自己所阅读的成语、寓言、故事等，津津乐道，同学们课外阅读的氛围正在形成。二、教给方法，培养能力。开展课

5、外阅读是大语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。加强课外阅读是语文教学课内与课外的关系决定的。课内是基础，是先导，课外是课内的继续和发展。课内指导方法，带动课外，课外知识的运用和迁移，又促进课内的提高。课外和课内相结合，才能使学生的知识更全面。因此，要想提高学生的语文水平，就不能拘泥于课堂，只有既立足于课堂教学，有注日于课外阅读，才能更好地完成教学任务，达到预期失去知觉这效果。但是如果没有课内阅读作为基础，作为先导，学生的课外阅读就是无要之木，无源之水。要提高课外阅读的质量，教师就必须结合课内的阅读教学，有目的地教给学生有关的阅读方法，让学生运用课内学到的多种阅读方法

6、进行自主阅读，从而提高学生的独立阅读的能力。现在的语文教材中荟萃了许多优秀的文章。这些课文体现了作家多样的观察方式、思维方式和表达风格。如果教师能合理地对其进行开发利用，准确地进行讲解，并在此基础上有意识地强化阅读方法，在课堂上适当地引领下，学生积极主动地吸纳、积累，使之转化为滋养他们智力发展的营养液，继而使学生运用这些方法乾课外阅读。因此，教师要引导学生在朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览、猜读、探究性读等多样化的阅读实践活动中学会阅读。要以阅读实践为纽带，让学生把掌握阅读方法的教程与提高独立阅读能力的过程有机地结合起来。此外，在阅读的类型和方式上，要注意把自主性阅读与探究性阅读，接受性阅

7、读与创造性阅读，理解性阅读与欣赏性阅读有机地结合起来。三、丰富积累，培养语感。《语文课程标准》强调“丰富语言积累，培养语感。”可见，丰富积累，培养语感，有仅以提高学生的阅读能力，而且对促进学生的全面发展和终身发展有极其深远的意义。而在丰富的积累中培养学生的语感是提高学生阅读能力的关键。学生的阅读能力的发展不是一朝一日就能形成的，必须经历一个由量变到质变的过程，没有大量的阅读积累，不可能有阅读能力质的发展。怎样