[精品]浅谈小学略读课文教学

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1、教学论文浅谈小学语文略读课文教学广河县城关小学马尚能陈晓梅二O—O年四月六日浅谈小学语文略读课文教学新课程小学语文教材中，将课文分为精度课文、略读课文、选读课文三类。略读课文通常是文字浅显，趣味性浓，容易引起学生兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。略读课文是精读课文的延伸与深化，教学略读课的H的是使学工在教师的引导下自觉准确地把在精读课文屮所获取的基础知识、阅读方法、经验迁移到略读课文的教学去，自己把课文读懂，并在阅读中掌握读书方法，从而达到提高学生的略读能力和独立阅读能力。但是，相当一部分教师常把略读课文当成精读课文上，抛不开精读课文教学的惯性，放不开手脚，致使略读不“略”，包

2、办太多，或是略读太略，学生只是粗知浅知，使学生的自学能力得不到提高。那么略读课文究竟该怎么上呢？现结合自己的教学，提出几点想法：一、明确编排略读课文的意图叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一•样重要。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方

3、法。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活屮，略读比精读应用更为广泛。以上着力强调了略读的重要性，有利于我们正确领会略读课文教学的编写意图。人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，并提出了对这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生口己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文教学，目的之一是

4、要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；冃的之二是让我们培养学生独立阅读能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。二、略读课文教学中注意的几个问题1.应注重学生阅读方法的指导。略读教学是一种教学活动,它不只是让学生在略读实践中获取信息，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此略读课文的教学，教师应该注重学生阅读方法的指导，授之以法，循法而学。一般來说有：口主选择式阅读，即在自读了解文章大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流；质疑解疑式阅读，即在学生自读课文了解大意的基础上，提出不懂的问题，大家互相帮助解决；重

5、点式阅读，即在自读课文的基础上,明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获；自测互评式阅读，即在学生自读课文、了解内容的基础上，围绕教材安排的课后习题或教师设计的习题自读、思考、进行自测等。1.不能丢失语文学科的工具性。虽然略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知大意，但这并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初级阶段，不加总结与反思,读到的东西就会成为过眼云烟。如果教师理解上有差异就会使教学陷入盲目性，以为粗知就是浅知，粗知就是少知。因此在阅读方法上，也不排斥必要的精读。比如文章的重点、精彩之处，还是需要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用。通过有

6、层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上达到比较理想的效果。如人教版语文第八册《大自然的启示》，阅读提示中设计了谈谈议议的教学环节，目的是引导学生读懂文章的难点，即围绕核心问题，展开读书研疑活动。这篇文章的核心问题是，理解大自然中的一切事物都是互相联系的，怎样理解，教师进行引导，要求学生联系上下文去读懂文章，画出食物链。使学生在反复朗读中掌握重点、难点。2.口主阅读要在教师引领下进行。略读课文的教学中学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。学习略读课文时，学生应该学得更自主、更开放，教师要说得更少、更精。但是，这并不

7、是教师就可以退让一边，一言不发了。教师必须明确自主阅读不是让学生自己阅读，自主阅读不是不要教师的引领。当略读作为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。如《一副名扬中外的画》一文的教学，教师应该带领学生进行三个层面的阅读。第一层面是对课文全文内容的初略把握，由问题“你从课文中了解了些什么”引领，让学生第一次自主搜索有效信息，在充分阅读的基础上交流阅读收获，在这一过程中，教