[精品]浅谈数学课堂中的几个允许

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1、浅谈数学课堂中的几个允许大广安中心小学于老师2011年版《数学课程标准》在课程基本理念中明确指出:数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。我今年带的是六年级，全班共38人，男生30人，女生8人，他们的智力、学习风格以及所具有的基础知识的差异是客观存在的。在今后的教学中，如何驾驭课堂，真正让所有的孩子都参与到课堂中来，让不同层面的学生都能在课堂上都乐享成功的体验。就需要我们在教学过程中能充分调动学生的自主学习，完美得营造出一种民主、平等

2、、和谐、愉快的教学氛围，学生和教师就可以在这种愉快学习的状态下，敢于交流、乐于交流、愉快探究，真止使数学课堂趋近于理想。那么如何让学生更口主、敢交流、乐交流、乐探究呢？笔者认为在教师应在课堂上做到以下四个允许：一、允许学生犯错，正确看待学生的错误华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有口痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过题。”所以，我们在课堂教学中要正确对待学生的错误，允许学生岀错，这样孩子们才敢于表达自己的看法，才能真正和老师交流和同学探讨，这样就可以成为真正民主的课堂。女th在学习“找次品”一课时，在研究怎样从3个物品中只用天

3、平一次就能找到轻的次品时，我问学生：“只许使用天平一次,能不能确保从3个物品中找到一个比其他物品轻的物品？10分钟之后，学生：不能我：为什么？学生：天平只有俩盘，3不能平均分成2份。我：是吗？学生：真的。我没有表态，微笑着说：动动手，试一试。然后我选择静静的等待，就这样在争执中、一个人发现了，几个人发现了，到最后的顿悟。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”有时候我们可以巧用学生的错误，找到新知识教学的切入点，比如：在教学“3的倍数的特征”吋，3的倍数的特征是学生在学习过2、5的倍数特征之后的内容

4、，因为2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，容易理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判断，学生理解起来有一定的难度。在教学“3的倍数的特征”时，利用学生刚学完“2、5的倍数的特征”直接抛出问题，学生在原有认知的基础上，学生自然而然地会将“2、5的倍数的特征”迁移到“3的倍数的特征”的问题中，因此产生冲突、质疑、激发了孩子们强烈的探究欲望，因此学生很快进入问题情境，猜测、否定、反思、观察、讨论、总结、归纳，使得学生迅速进入了探究者的角色。学生们通过猜想——观察——再观察——动手试验的过程中，概括归纳出T3的倍数特征。在我们课堂教学中如果

5、能够充分利用错误，就能使学生经历猜测反思和观察提升的过程，让孩子们感受自己的成长，体验探寻数学真谛的乐趣！二、允许学生改错，帮助学生主动改错雨果说：“尽可能少犯错误，这是人的准则；不犯错误，那是天使的梦想。尘世上的一切都是免不了错误的。错误犹如一种地心吸力。”在我们的生活中，错误是不可避免的，在学生的学习生活中更是正常。学生正是在犯错、改错中不断深入的学习，学生也正是从改错中形成完善的知识结构体系，构建正确的思维活动。记得去年我们在一周内听了两节同课异构的课，相同的教材、相同的内容，不同的老师执教，效果截然不同：教师讲授完新课，让两名学生去黑板

6、板演。学生演示完毕走下讲台。情景一、学生犹豫的回到座位上，仔细端详着自己板演的题，其中一名学生恍然大悟，起身去黑板上修正一处错误。老师沉着脸，愤愤的说：赶快冋去，不许改。于是，学生羞得面红耳赤、悻悻而归。老师则一边在黑板上批示，一边分析知识错误和出错原因。而那位学生则趴在桌上深深的埋着头，不敢抬头。情景二、老师笑盈盈的说：同学们，再认真思考一下，自己做的步骤完整吗？有没有想修改的地方？如果在允许时间内口己独立修改了不算错；同桌也可以讨论一下，有没有更好的解题思路。在同桌帮助下修改也不算错。学生都静静思考着，一位学生顿悟跑去修改了;另一位同学和同

7、桌商量着走上讲台，两人窃窃私语，修正错误。老师都给打了红勾。让同学们比较修改前后的异同，并说说修改理市。两种处理方法，自然会产生两种截然不同的结果：第一种行为，学生有修改意图，教师阻止试图纠错行为，“愤愤然”的表情，让学生可畏，扼杀了学生试图纠错的积极性，学生“趴在桌上，不敢抬头”,学生信心受挫。教师应理解：学生不断犯错的过程，正是学生巩固知识，完善方法的过程，教师应多给予鼓励，引导而不是压制。第二种行为，教师鼓励学生纠错，发动了学生帮助纠错，分析错误，解释错因，教师“笑盈盈”的态度给了学生改错的勇气。学生在改错中巩固了知识，发展了能力。课堂里

8、充满了和谐、民主的气氛。学生学到新知识，运用过程中难免会犯错误。老师要允许他改错,要给他们时间修正，能改正了就是前进了一大步！三、允许学生“笨手笨脚”