[精品]浅谈对外汉语中级听力课教学

《[精品]浅谈对外汉语中级听力课教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈对外汉语中级听力课教学浅谈对外汉语中级听力课教学摘要：听力课是对外汉语教学中听、说、读、写四项基本技能课之一，它是学好其他几门课的基础，而现如今的听力课堂存在着许多问题，如学生兴趣不高、教师上课模式单一、学生听力水平很难提高等。如何变被动为丄动、如何高效地组织课堂教学、提高学工听力水平对教师来说是一项巨大的考验。针对上述现象，本文简单的分析了一下听力课问题形成的原因，并对此提出了一些教学时应当注意的问题以及教学建议。关键词：听力；教学法；影响因素；教学建议在第二语言学习屮，听力的提高是至关重要的，“听”是四项基本技能之一，而听懂也是整个交际成功的前提。美国语言教育学家斯蒂芬

2、・克拉申也曾强调“听力活动对语言习得最为重耍，语言习得是通过听力理解来实现的，而不是通过'说'获得的。”在对外汉语教学中，中级阶段是一个承上启下的阶段。留学生刚刚完成了初级阶段的学习，具有了一定的词汇量以及“听懂”的能力，马上就耍过渡到更高的学习阶段。这个阶段的学生一方面耍巩固初级阶段的内容，并要逐渐适应并听懂更难、更复朵的句子，甚至成段的语料，这是不容易的。rti于种种原因，学生则会出现迷茫的状况，在课堂上往往表现不佳，认为听力课枯燥乏味，因而兴趣不高，甚至引起厌烦情绪。这对于听力课老师是一个巨大的考验，如何帮助学生听懂、理解听力材料、提高听力能力，如何使听力课堂变得生动有趣

3、便是一系列需要解决的问题。一、影响因素1.教师的作用在教学过程中，教师不仅仅是课堂交流的组织者、信息语料的收集者、文化的传播者，而更应为真实、可懂语料的输入者、提供者。正如克拉申所提出的听力的过程是一种“可理解的输入”一样。如果语料不够真实，学生学习后“输出”的语言是不切合实际的，不利于交际的,这样有叮能会引起交际的失败。因此输入的语料不仅耍包括课本上的语言材料，还应该包括教师对于课本的补充材料，以丰富整个课堂教学。在整个教学过程中，教师不仅耍引导学生，让学生明确“听”的目的，更要让学生掌握听的技能，成为自觉地“听者”。此外，针对不同的学生背景、不同的听力的语料，应采取不同的讲

4、解方法。由于听力课自身的特点，它不同于其他课型的教法，在教的时候教师也要采取自己独特讲解的方式，以区别于其他课型。2.学生的因素学生在初级阶段的学习情况是十分重要的，如果没有很好的基础，在跨入中级以后，面对成段的听力材料，往往会由于不适应而显得很吃力，久而久Z会影响学生学习的信心与积极性。它主要表现在对于语咅语调、声调的区分、对于关键词的理解、对于基本听力方法的掌握上，如音近字误听、声调误听、关键词听不懂、联想能力、概括能力、推断能力缺乏等。不同国家、不同语言文化背景的学生，价值观、思维方式存在着巨大的差异，当汉语、汉文化与他们的发生冲突吋，受原有文化的影响，往往会形成负迁移，

5、干扰学生的判断，形成偏误，这也有很大的影响。此外，学生主观的心理状况也影响着整个听力的过程、课堂教学效果以及学生听力水平的提高。二、教学方法建议在教学Z前应该明确听力教学的重点是什么，杨惠元(1996)曾提出听力教学的重点是“提高学生的听力微技能，即：提高辨别分析能力、记忆存储能力、联想猜测能力、快速反应能力、边听边记能力、听后模仿能力、检索监听能力和概括总结能力。”而后李红印则提出“听力的教学内容和重点不只是专门训练微技能，更应该在语言内容上下功夫。”他认为听力技能训练是分散的、辅助的，而听力课则系统而连续，与Z相矛盾，所以听力课则主要以丰富语言知识、文化知识、词汇量、技能训

6、练等分项为任务。笔者认为微技能的提高和语言知识的扩充同等重要，不可将其割裂而只重视一部分，这是和听力课自身特点有关的。在教学吋更应该的是考虑让二者更好地结合，在丰富语言内容、扩充语言知识的同吋，提高听力技能。1•课前准备此处应重视“预测”的作用。一方面，教师在备课时，应当“以听代读”,不能仅阅读听力原文材料，更应通过听音来判断学生可能出错的地方，在讲解的吋候才更能游刃有余。而对于学生來讲，提高预测的能力，更有助于听懂材料，避免听力一遍结束后，仍没有获取信息的情况。因此，在听力开始Z前，教师要引导学生带着问题去听材料，根据多个问题的选项，猜测整个事件发生的原因、经过、结果，这样在

7、听的吋候容易让学生集中注意力，抓关键信息，更好地理解文章的内容而不被过多干扰。2.听中指导在整个听力课堂上，教师应帮助学生养成良好的听力习惯，坚持精听和泛听的结合、选择性的取舍。对于有些长难句需要反复听，而有些则只用着眼于文章大意，不必拘泥于细节。在听力课上对于词汇、语法的讲解和其他课型的讲解是不一样的，但是也不可忽略不讲，因为许多生词和成语等会严重干扰听力的过程。笔者认为对于一些材料中反复出现的专有名词可在开始听力前作为背景材料进行介绍，而对于成语、熟语等可根据班里学生的程度进行改写，先做