[精品]浅谈高效英语课堂的构建

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1、浅谈高效英语课堂的构建高中英语新教材的使用已有多年，我深深地体会到新课标对学生词汇以及语言能力的要求在大幅度提高。而初中和高中对学生能力的要求跨度太大，出现了严重脱节。在初屮，学生虽然学习了一定的语言知识，但能力要求较低。而在高中，虽然话题都贴近生活，学&很有感触，但由于词汇运用能力以及思维理解深度的限制，学生往往产生“心有余而力不足”之感，对新教材的学习产生畏惧心理，提不起兴趣或敷衍了事，从而极大地限制了他们英语综合能力的提高。为此，我以一节教师赛课为例，谈谈自己对课堂教学与新课标理念有机结合的尝试与体会。一巧用任务型语言教学方式，营造语言习得的最佳状态我的参赛课型为语

2、言综合运用课，话题是whatcanwedoaboutglobalwarming?为了激发学生积极参与，我在上课伊始播放了一段精选的较紧凑的，与课文有密切关联的关于globalwarming（温室效应）形成原因和危害的短片，加深学生对globalwarming（温室效应）的感官印象，促使他们思考whatcanwedoaboutglobalwarming?在教学推进过程中，反复设置不同的任务，让学生带着任务读课文，在交流讨论中完成任务。最大限度地营造了一个学生进行语言输入与输出的平台，极大地增加了学生接触语言的频率和深度。二充分利用现代教育技术手段，有效拓宽学英语的渠道为了让

3、学生更好地理解全球气候变暖及其原因，我上网查询并制作了有关资料如视频和图片，利用多媒体技术，极大地充实了教材的内容，化抽象、枯燥的说明为生动、有趣的图像，变未来可能遭遇的灾难为可视的场景，让学生真切地感受到环境恶化对人类的危害。高效地推进了教学流程。整堂课师生互动活跃，交际频繁，营造了一种宽松、民主、和谐的教学氛围，拓宽了学生学英语的渠道。三结合新教材，培养学生自主学习、探究学习和合作学习能力，优化学习方式通过教授该内容，有意识地培养学生的主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。通过图片进行提问，使学生参与其中，通过解决问题的不同途径，培养他们思考问题的能力，通过“做”而

4、学，从而提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。任务一：探究学习任务watchtheshortfilmandtalkaboutfeelings（看短片谈感受）。通过短片的震撼效果让学生直接体会到本课的主题：我们应该行动起来制止温室效应，然后过渡到我们本课讨论的中心：我们到底能够做什么？任务二：自主学习任务matchthewordsorphrases（生词释义配对练习）。为了培养学生的探究学习能力，我通过设置单词释义配对练习，让学生获得亲身参与探索的休验，加深知识认识理解，而不是由老师直接解释的灌输式教学。任务三：知识运用任务我们应该怎么做？（whatshou

5、ldwedo?)呈现一些环保购物袋、垃圾分类、植树造林、保护水资源等环保图片，让学生有话可说。whatshouldweuse?（我们生活屮该用什么？）为了增强学生的问题意识，我有意识地设计提供一些情景，突显矛盾，设置对立的观点。激发学生积极思辨和抗辩的欲望任务卩q：分组活动groupwork1akeactionfromourdailylife（从身边的小事做起）。eg.individualscanmakeadifference;intheschool:athome;inpublicplace・为了培养学生的合作学习能力，克服班大人多，容易产生“两极分化”的趋向，我让学生进

6、行小组合作，共同讨论在身边能想到的、力所能及的一些环保措施，共同完成groupwork（分组活动），在小组中学生顾虑较少，敢于开口，独立思考，互助合作；降低了焦虑，增强了信心；分工负责，有效合作。既熟练运用了交际功能，又有效地合作完成了老师的任务，从而培养了合作学习的能力。任务五：发散性的练习（任务）designaslogan（设计一句环保口号）。通过发散性的练习（任务）designaslogan（设计一句环保口号）来提高学生分析问题和解决问题的能力，同时为学生提供了有利于人际沟通与合作的良好空间，也培养了学生的社会责任感和使命感。四以人为本，以学生为中心，转变观念与角色

7、，构建和谐高效的课堂教学我在设计本课教学方案时始终坚持“学生是主角，学生是中心”的理念，而不是自己一言堂。按照课文的口然脉络，构筑本堂课的流程图，在整个教学过程中，我只是充当着引导者、督促者、设计者和导演的角色。构建高效课堂的同时，我还利用得体的身势语和鼓励的微笑关爱每一个学生，适当地运用分层教学法，让每一个同学都体会到成功的快乐，从而达到和谐课堂、教学相长的效果。参考文献[1]英语课程标准研制组•普通高中英语课程标准解读[m]•南京：江苏教育出版社，2004[2]刘道义.优化高中英语学习方式的途径[j]•中小学外语教学（中学