正确认识小学奥数教学意义

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1、正确认识小学奥数教学意义　　　　近年来全国各地掀起了一股“奥数热”伴随热潮的是纷至沓来的“奥数禁令”是褒贬不一的争论声褒者认为其能激发数学审美感和创造力能激发数学学习兴趣能培养创新能力下面是yjbys小编分享的一些相关资料供大家参考　　　　一、被异化的奥数教学现状　　　　1.教学对象的异化心理学家维果茨基提出了“最近发展区”教学首先应适应“最近发展区”然后再跨越它最终使学生达到新的发展水平但是奥数教学的内容难度偏大通常超出学生的最近发展区对于一般资质的学生来说奥数学习往往不能促进他们认知的发展反

2、而会适得其反由此可见奥数教学具有很强的针对性是只适合少数人的教学活动如果让学生不顾实际盲目地学习奥数不仅会加重他们的负担更会降低他们的数学学习兴趣挫伤他们的学习积极性　　　　2.教学内容的异化奥数教学的大部分内容都应是很基本的初等数学内容应是在正常课堂教学基础上的适度提高和适当延伸这些内容的选择应该是很科学的具有很强的趣味性和游戏性能教会学生从不同的角度看问题做到举一反三融会贯通而目前盛行的奥数题目来源并不正规一部分题目是来源于中国奥数(CMO)另一些则是来自不负责任的出版商和社会培训机构这些试

3、卷大多是将初中的本来可用高级工具解决的问题放到小学用低级工具去解题这些不正规的、偏难怪繁的教学内容不但不能真正能锻炼学生思维还会挫伤学生的自信心和学习的积极性　　　　3.教学目标及教学方式的异化奥数教学应以激发学生的数学兴趣、培养学生的数学能力、发展学生的数学思维为目标因此奥数教学应当是学生在老师的引导下充分获得主动探究与灵活运用数学知识的机会最终体会数学的魅力获得发现、分析和解决问题的方法在教学过程中教师应突出数学思想、方法强调在理解的基础上学习内容的本质特征使新旧知识建立起本质的联系从而使学

4、生能灵活地运用已有的知识经验来发现问题、解决问题而当下的奥数班名义上是培养数学兴趣、发展思维能力实际则往往为了成绩、为了金牌美籍华裔数学家、数学菲尔兹奖获得者丘成桐在《数学家之路》一文中谈到“我们的教育方向不是根据兴趣来培养是为家长、为老师、为大学、为了文凭服务”从这个意义上讲我国现行的奥数教学在很大程度上偏离了它激发数学兴趣、培养数学人才的目标这种应试式的教学不仅不能培养出数学人才反而会降低学生的思考能力对学生思维能力的发展会产生根本性地损害最终把学生的思路引向偏途　　　　二、正本清源进行生态

5、化教学　　　　综上我们不难发现奥数本身没有错错的是种种异化的教学行为让奥数教学未能生长在“生态土壤”中因此改变现状可从追求奥数教学的生态化入手即充分关照学生的思维、情感发展状况按照奥数教学自身的特点、规律安排适当的教学内容选择恰当的教学策略进行教学活动　　　　1.学习奥数应是学生兴之所至不能强迫在国外学生学习奥数完全出于自己的兴趣他们仅把它作为一项课余爱好就像学习舞蹈、美术一样而对于我国目前学奥数的绝大多数学生来说他们并非出于兴趣而自愿学习更多的是在家长和老师的要求下不得不学因此对于奥数家长和教

6、师既不要刻意地去抵制它也不要过分夸大它的作用要做到因人而异根据孩子自身特点、兴趣爱好进行选择、学习　　　　2.奥数教学应找准恰当的学习时机根据学生的年龄特点选择内容小学生思维的发展不均衡形象思维能力强于抽象思维、学习时机械记忆能力强于理解记忆因此对于资质一般的学生参加数学课外活动奥数教学的内容可以相对容易一些灵活一些趣味性多一些可以将奥数教学的内容适当延后(如四年级学生教学三年级的甚至二年级的奥数内容)或者只是让学生初步感知借助较形象的示意图来理解数量关系渗透数形结合的数学思想奥数内容的安排应充

7、分考虑学生的身心发展特点根据学生的接受能力螺旋上升学生实现从形象思维到抽象思维之间的反复转化思维水平得到提高因此选择适合学生年龄特点的奥数知识不应苛求其达到的水平或熟练程度而应有意识地引导学生感受数学知识的魅力渗透数学的思想方法　　　　3.因材施教杜绝填鸭式的教学模式奥数教学的目标是激发学生的数学兴趣、培养学生的数学能力、发展学生的数学思维因此在教学过程中教师要通过合理的引导使学生进行自主探究和思考从而培养学生的分析解决问题的能力要坚决杜绝应试式、填鸭式的教学模式避免“题海”战术避免通过记忆题型

8、或固定搭配来求得问题的解决避免不顾学生实际盲目地用同一种方法进行所有学生的教学应结合学生的年龄特点和接受能力采用不同的教学内容和方式进行因材施教　　　　奥数教学本身是极具教育意义的活动对于数学兴趣的激发、思维能力的培养、优质人才的培养和选拔有着重要作用然而由于种种原因奥数教学的功利性越来越强在它的发展过程中慢慢地被“异化”并因此而遭到各种抨击和批判因此当务之急就是要还奥数教学以本来面目为奥数教学开辟一条洁净通畅的道路然而冰冻三尺非一日之寒奥数的“变质”并不是短期之功因此要清其本源也并非一蹴而就的