2019-2020年苏教版数学五上《认识负数》(一)教案2

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1、2019-2020年苏教版数学五上《认识负数》(一)教案2教学内容书本第1~3页的例1、例2,以及相应的“试一试”“练一练”,练习一第1~6题。教学目标1.在熟悉的生活情境中感受和理解负数的意义,会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量;会正确读、写负数。2.在熟悉的生活情境中,经历数学化、符号化的探究过程,能正确区分正数、负数和0,并能初步进行大小比较。3.感受正、负数与生活的联系;渗透集合、数轴、区间、无限的思想。重难点理解负数的意义,能应用正负数表示生活中具有相反意义的量。教学难点:理解负数

2、的意义及0的内涵。教学资源1.学生已经比较深入地认识了自然数,掌握了分数和小数的基本知识,对数表达的意义、数的组成、数的大小比较等各方面都有了相关积累,数感也得到了一定程度的发展,这些都为本科内容的展开奠定了扎实的知识基础与能力储备。2.生活中负数广泛存在。3.PPT课件。预习设计根据下面的话,请说出与它意思相反的话。(1)向上看。(2)向前走200米。(3)我在银行存入了500元。(4)知识竞赛中,五(1)班得了20分。(5)零上10摄氏度。学程预设导学策略调整与反思一、提示课题,认定目标1.组织

3、学生进行交流。2.提出预习中遇到的问题,二、自主学习,建构模型1.围绕预习作业中的几个问题展开讨论。学生的汇报,不规范的地方教师引导或请教书本。2.学生交流汇报。3.讨论:怎样的数是正数?怎样的数是负数?它们是以谁为分界的?负数和正数在大小上有什么样的关系?【板块一】1.出示预习作业单。2.择机揭示课题。【板块二】1.出示例1。介绍温度计的知识。组织交流预习作业中的例1部分的内容。2.出示书本例2上的情境组织交流预习作业中的例2部分的内容。3.小结:像+4、+8844这样的数都是正数,像-4、-15

4、5这样的数都是负数。为了方便,“+”三、组织练习,内化提升1.看图读一读,再写一写。(书本第3页练一练第2题)2.完成书本练习一第3~6题小组交流,展示成果,提出质疑。四、当堂检测,评价反思1.见作业设计中的课堂作业。2.集体交流。3.质疑问难,总结本课我们可以省略,但“-”一定要写。【板块三】1.组织学生练习,要求学生直接填写在书上。2.组织交流,教师巡视。发现典型问题,集体交流时重点讨论。【板块四】1.组织学生做课堂作业,及时了解练习情况。2.即时批改,组织交流。3.引导学生反思本课,提出疑问,

5、总结本课收获。作业一、课堂作业:设计必做题:《补充习题》第1页第1~4题。选做题:《补充习题》第3页第1题。二、创编题:甲地海拔高度是30米,乙地海拔高度是20米,丙地海拔高度是-10米,哪个地方最高,那个地方最低?最高的地方比最低的地方高多少米?三、家庭作业:必做题:《一课一练》第1页第1、3题。选做题:《一课一练》第1页第2、4题。《一课一练》第1页智力冲浪附送:2019-2020年苏教版数学五上《认识负数》(二)教案1教学内容教科书第3~5页的例3、例4,以及相应的“试一试”“练一练”,练习一

6、第7~10题。教学目标1.进一步理解负数的意义,学会用正、负数表示生活中具有相反意义的量。2.体验“一一对应”和“数形结合”的数学思想。3.在自主探索、合作交流的过程中,积累数学活动经验,体会数学的魅力。重难点重点:学会用正、负数表示生活中具有相反意义的量。难点:理解抽象的数轴,形成相对完整的正、负数的认知结构。教学资源1.学生已经知道了正负数的读写方法,初步理解负数表达的意义。2.PPT课件或小黑板若干。预习设计1.零上4摄氏度记作也可以写成,读作。零下4摄氏度记作读作。2.比海平面高8844米记

7、作,比海平面低155米。3.了解生活中的盈亏现象。4.认识生活中的方向。学程预设导学策略调整与反思一、揭示课题,认定目标1.交流预习作业。2.预习质疑。3.认定学习目标:能用正负数表示商业上的盈亏和方向距离。二.自主学习,建构模型【板块一】1.组织交流。2.根据学生的质疑,顺势揭示课题。3.读+5、-78、9、+24、100、-12。正数、负数、0它们的大小关系又是怎样的呢?1.思考:这个表格有什么意义?它说明新光服装店上半年的经营情况是怎样的?2.自学例3讨论:表格中的正数和负数分别表示什么意义?

8、【板块二】1.出示例3.二.提问:(1)哪些月份盈利?(2)哪些月份亏损?(3)有几个月盈利?几个月亏损?还说明了什么?学程预设导学策略调整与反思1.独立完成试一试。4.自学例4,完成题中问题,说说你的理由3.强调:盈利和亏损是相反的,所以通常情况下,盈利用正数表示,亏损用负数表示。这是人们在大量实践的基础上提出符合一般理解的做法。4.出示例4说明:通常情况下,向东记作正,向西记作负;在南北方向上,向北记作正,向南记作负。(可以引“北上抗日”说法,北为上,上为正;引“

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