自主探究阅读教学新境界

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1、自主探究阅读教学新境界现代阅读理论告诉我们，在作家、作品和读者的三角关系中，读者并不是被动、单纯、消极地接受者，而是主动的参与、意义的积极生产者。在这个意义上，阅读过程是读者听过文本和作者进行的一场超越时空的对话。那么，语文课堂阅读，则应该是"学生、教师、文本之间对话的过程”。然而遗憾的是我们一直害怕教学过程出现“失控”、"偏离”和“错误”，导致学生的阅读实践受教师思路的牵制，方法呆板，过程简化而失去了灵性。作为教师，应转变观念，克服心理阻抗，还学生阅读的主动权，让其在有限的课堂时空里有足够的时间阅读和思考，亲历阅读过程，促进语文素养的全面提高。一、让学生全程阅读每一

2、篇课文的阅读，教师都应努力引导学生与课文直接对话，经历“叩问”、“体验”和“发现”的过程，实现全程阅读。（一）"叩问”一一阅读的起点“叩问”是读者与文本对话与交流的起始，要求读者的期待视界与文本的难易程度相当，以求得同化或顺应，建构起文本意义。所以，我们帮助学生形成恰当的期待视界，引发其对课文的叩问，机器体验和探究的欲望。《群鸟学艺》是一则寓言，课题正好概括了主要内容，学生一读课题自然就会去推想课文内容，这就是一种阅读期待。而根据课题提问是一种新的阅读方法。因此，我择定课题为“叩问点”一一读了课题想知道什么？并运用计算机即时输入学生提出问题的关键词，呈现在大屏幕上，这

3、点燃了叩问热情，学生"全面叩问”。我再用计算机即时将问题归类，使学生感悟到提问可抓住关键字，实现了“叩问有法”，并通过阅读第一段，实现了"叩问有得”。可见，叩问是'‘预见”到“验证”的过程，这中间，学生的思维得到了运动和发展。（二）“体验”一一阅读的停靠点“体验”是读者与文本对话交流的中段。阅读教学中，我们就要让学生通过亲自尝试，自觉体验来理解、还原和回应课文里面的情感世界。首先，在这样的阅读情境下，教师能有效地帮助学生将自己的生活体验和感情积累移到课文里，设身处地地与作者、人物对话，与其产生情感共鸣。因为学生看到过老师给自己的评语，所以''做凤凰老师给燕子写评语”的

4、任务就能起到移情体验的功效。那些充满童稚的“评语”正是学生个体对课文的独特回应。而当学生不能很好领悟时，我们可以巧设情境，促成学生角色的转换,让其替代课文里的人物，体验他们的所为所思所感。在'‘鸟居展”现场，学生与教师成了“群鸟”、"记者”、“凤凰”，还有“燕子”，在生生、师生之间的平等对话里，学生感受到了燕子学习和做事的品质，与作者的情感融合共振To语文学习的特殊之处主要不是'知'的积累，而是'感'的积淀。有体验，才会有感情。因此教师要积极倡导探究性阅读，引导学生移情体验、替代体验，使他们亲身经历主人公的生活和作者语言的形成过程，在真实的语言实践活动中获取语感、形成

5、丰富而深刻的情感体验，成功地跃向阅读终点。（三）“发现”一一阅读的终点“文本超出了自身，因为掺入了读者的意义；读者超越了自身，是因为接纳了文本的意义，扩大了原来的视界，又回到自身，成了一个新我。”①说的正是阅读的终极目标。阅读教学中，我们要在充分发挥学生的主体精神、充分尊重学生语言表达出来，活用课文语言和语言规律，形成丰富多彩的极具个性色彩的语言实践。《落叶》一课，学生让蝴蝶把落叶当作舞台；让燕子把落叶当成一封Ema订；《游园不值》教学中，学生觉得把'‘满园春色关不住”与“一枝红杏出墙来”两句互换位置来解释，全诗的意思会更通畅；《西门豹》结课前，教师引导学生想象说话：

6、漳河边的老百姓会有哪些人？他们会说些什么？学生猜想有小孩、老人、和尚、商人、书生等，并用符合身份的语言表达了他们对西门豹的赞扬。《语文课程标准》指出：'‘语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”所以，一篇课文的阅读虽至终点，但教师应在学生与课文之间架设想象、联想之桥，创设发现空间，提供创造平台，使他们情思滚动，发现无穷，在新奇美妙的语言海洋里徜徉。二、让学生全心阅读如果说语境结构是同一社会时代读者群体所具有的普遍思想、观念，那么认知结构中的其它要素则代表读者个体的特殊性。而阅读行为不但包含感知、联想、想象、记忆等心智活

7、动，还有动机、兴趣、感情、态度等非智力因素的参与。因此，每一位读者只有全新沉浸，才能形成独具风格的认知结构。《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”②如果把阅读活动视为隆隆向前的列车，那么，兴趣是引擎，情感是加速度，思维是行驶的的轨道。这三者紧密联系，各自发挥着阅读活动持续进行的能动作用。（一）引擎一一兴趣阅读兴趣是读者对阅读活动的一种注意倾向、积极态度和喜爱程度，是维持阅读的动力之源。在阅读教学中，我们应该让兴趣贯穿学生阅读的始终。起点激发兴趣一一做出