阅读教学中自主探究

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1、阅读教学中的“自主探究”　一、优化小组学习过程，提高自主探究能力　　小组学习是课堂内以小组为单位进行学习的一种形式。小组学习能充分体现学生的主体性、互补性，合理地利用小组学习能充分培养学生的自主探究能力。　　1.分组要灵活。教师按照“互补互助、协调和谐”的原则，把学生编成小组。常见的分组方式有：(1)差异组合式，即优等生、中等生、后进生组成一个小组，在各自努力完成学习任务的前提下，优等生对中等生的拔高学习和后进生的“达标”学习有辅导责任。(2)自由搭配式，小组成员兴趣相投，感情相融，能提高合作的效率。　　2．分工要明确。组内的学生轮流当组长，组织大家交流、讨论，

2、并作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。这样每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，也使每个人都有机会获得一种成就感。　　3.小组讨论注意形式。常见的有：(1)补充式，即由一位同学作中心发言，其他同学补充不同意见，形成完整的看法。(2)链锁式，即小组成员依次谈看法，提出自己的见解，由小组长归纳，如“佳句佳段赏析”。(3)辩论式，时间内，学生的思考不能达到一定深度，学生不能获得多少“顿悟”和思维的闪光。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考。当学生在回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光

3、鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。如教学《鸟的天堂》一文时，一位老师在总结课文时指出：“这里为什么会成为鸟的天堂，”话音刚落，就有两三只小手举了起来。这位老师没有立即让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且这时让他们回答会影响其他同学思考。于是，他用手势示意这几位学生把手放下，亲切地说：“你们反应可真快，我想你们如果和其即如果组员的观点分歧较大，各方可以进行争辩，通过比较得出正确的结论。　　二、提供学生宽裕的自主探究问题的空间　　要想让学生真正地探究学习，问题设计是关键。教师要努

4、力从内容和形式两方面去设计具有探究空间的问题。　　从内容上，教师设计的问题必须符合“最近发展区”理论，即“跳一跳能摘到桃子”，太难或太易的问题都没有探究价值。例如教学《我的战友邱少云》一文时，我设计的问题：“究竟是什么像刀一样在绞我的心呢，”对于这个问题，学生稍加思索便可以想到是一种痛苦，是战友被烈火焚烧的痛苦像刀一样在绞我的心；经过学生之间合作进一步研讨之后，又觉得像刀一样在绞心的还有担忧、无奈和绝望；当深入研讨后，学生明白了是多种复杂的情感纠缠、撞击，使我的心像刀绞一般。所以这就是一个难度适中的问题，是在学生“最近发展区之内”的问题。　　从形式上，教师要从教

5、学目标出发，更多地设计一些探索类和发散类的问题。探索性问题主要是对事物的原因、规律、内在联系加以说明，代表性句子是“为什么”、“你从中能发现什么”。发散类问题主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物，代表性句子是“除此之外，还有哪些方法”、“你从中体会到了什么”。　　三、要保证学生充分的自主探究学习的时间　　在阅读教学后，有些老师提出问题，马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如果回答不出，教师就不断重复问题或启发学生。在极短的他同学一样能认真读一读课文，思考周到些，把语言组织得精炼些，回答一定会更精彩。”这样，既保护了学生的自尊心，又调动了他们思考的积极性，

6、同时稳定；全班学生的情绪。不一会儿，学生陆续举手，这时他请一名中等程度的学生起来回答，他回答道：“这里之所以能成为鸟的天堂，是因为大榕树茂盛和当地农民不许人捉鸟。”另一名学生补充道：“我认为这里成为鸟的天堂有三个原因：一是大榕树茂盛，适合鸟儿做巢生活；二是农民不许人捉鸟；三是四周环境宁静优美。”语言是思维的外壳，从学生的回答中不难看出他们经历了一个分析、归纳、综合的思维历程，经历了一个主动探究的过程。阅读教学中的“自主探究”林甸县黎明乡中心小学张凤玲关注中求发展，实践中出真知综合实践活动课程是一种与各学科课程有着本质区别的新的课程领域，是我国基础教育课程体系的结

7、构性突破，被公认为基础教育课程改革中的一大亮点。我校以“小学综合实践活动课程开发的研究”这一课题为龙头，引领学校广大师生走进新课程，让师生在实践中享受新课程。本学期我校继续以“活动主题的选择”、“活动方案的设计”、“活动过程中方案的修改”、“成果展示”这一流程来点击活动的全过程，并由一个主题活动的研究引入了多个活动主题的研究，随着研究的深入，折射出诸多实质性的话题。一、活动环境的扩大化（一）从体验的观点来改变活动环境。多个活动主题同时进行不可能局限在狭窄的、封闭的教室空间内开展活动，而需要在广阔的、开放性的空间范围内进行。诸多活动的开展使活动环境正悄悄发生变化：

8、例如在我校门口有一个卖油