职业教育外部生态环境构建探析

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1、职业教育外部生态环境构建探析职业教育是国家教育系统的一个分支，不仅对于教育系统的“生态”平衡有着重要地位，而R关乎人才市场的供需平衡。从德国“双元制”职业教育模式到美国的社区学院,再到日本和台湾地区的应用技术大学，“职业教育不再被看作是普通教育的附属品，而被当成一种主流教育渠道”。2014年5月，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确将职业教育划分为中等职业教育、专科高职等职业教育、木科高等职业教育，完善了职业教育的层次和结构，并把普通高等教育向职业教育转型提上了议事口程。即“通过试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科学校转型发展为应用技术型高等学校。”

2、可见，随着国家经济、科技和教育的不断发展，政府对职业教育的认识也在不断深化。但是，职业教育目前所面临的生态环境并不理想，制约着职业教育的发展。职业教育系统的生态环境是一个多维的环境，主要包括自然环境、价值环境、政策环境和社会环境，“其生态平衡主要取决于系统与环境的交换关系、系统的结构与功能平衡。”本文认为，职业教育系统除了内部的结构和功能需要改善Z外，应重点在外部的价值环境、制度环境、社会环境等方面改进，以推动职业教育向生态化发展。一、树立生态理念，明确职业教育的价值生态环境（一）生态文明理念的理论渊源1866年，德国生物学家海克尔（E.Haeckel）最早提出“生

3、态学”（ecology）概念。他把生态学定义为“研究有机体一与其环境之间相互关系的科学”。他说：“我们可以把牛态学理解为关于有机体与周围外部世界的关系的一般科学。外部世界是广义的生存条件。”“1935年,英国生态学家A.G.坦斯烈（）首先提出生态系统（ecosys-tem）—词，认为生态系统是生物系统与环境系统在特定空间的组合。生态系统中的生物因素和环境因素按照一定的规律相互作用，在结构和功能上形成一个有机统一的整体。”到20世纪中期以后，生态学开始向人文社会科学领域渗透，逐渐形成了生态哲学，再加上当时西方工业化国家先后发生了严重的环境污染事件，人们开始从生态学和生

4、态哲学视角，把世界看作是“人一社会一自然”的复合生态系统，寻求一种有别于工业化的系统化、生态化的发展模式。进入新世纪Z后，我国学者开始更多地将生态学理念运用到社会发展的整体规划上，进一步提出生态文明发展理念，以指导社会系统的改革与发展。职业教育作为社会系统的一个形态，同样需要生态文明理念的指导，以实现职业教育的生态化发展道路。职业教育是与普通教育相对应的教育类型，但由于社会对其认可程度较低，造成了外部生态环境上的不平衡。其中，对职业教育价值认知上的不足成为影响其生态化发展的最大障碍。（二）职业教育承载的价值生态环境职业教育是整个教育系统的一个分支，对于教育系统内部和

5、系统外部具有关联性、适应性、共生性、平衡性，影响整个教育系统的功能完善，承载着重要的职能和价值。本文认为职业教育至少承载了3个价值：首先，关乎教育的平衡发展。高等教育实现大众化之后，教育多样化需求越来越明显，一方面，受教育者不再盲目追求高端化、精英化的普通教育，更多地考虑教育成本和回报，选择适合自己的教育类型；另一方面，用人单位对人才的使用也更加理性，普通教育的高学历、精英化人才不再是他们的最佳选择，具有一泄创新精神、动手能力突出、吃苦耐劳的技术技能人才成为他们需求的重点。目前，知识型人才过剩，而技能技术相对不足，职业教育的发展承载着教育平衡的重任。其次，关乎受教育

6、者的和谐成才。社会对人才的需求不是单一的知识型，而是多种类型，受教育者的职业诉求也出现多种倾向，职业教育以其灵活的办学方式，能够在社会需求和受教育者职业诉求之间进行协调，能够根据受教育者的特点选择技能型的培养道路，满足受教育者的期望，实现其和谐成才。第三，关乎我国科技创新和经济结构的转型升级。我国产业结构的升级转型，中国制造向屮国创造转变，不仅需要高端知识型人才，更需要以大批高素质的技术技能人才。中国工程物理研究院作为发展国防尖端科学技术为主的综合性研究院，N集了~大批咼端科研人才，但仍有7300余名技能人员来辅佐这些科学家。中国工程院院士徐志磊表示，“无论是直接还

7、是间接的充当科学家的助手，技能人员在实现科学家想法的道路上的作用无可替代。”可见，不管是科技创新还是经济转型，技术技能人才同样发挥着举足轻重的作用。二、注重顶层设计，优化职业教育的制度生态环境职业教育既然是社会系统的一个形态，其在发展过程屮必然受到社会系统的影响和制约，尤其受制于制度环境的影响最大。社会系统着眼全局，职业教育则为局部，在以“生态文明”理念指导下的社会系统的构建中，应当树立全局观念，统筹全局，选择最佳方案，以制度环境的优化，促使职业教育的功能得到充分的发挥。（一）改进职业教育招生制度职业教育既然是与普通教育相对应的一种类型，在牛源选择上虽然有价值取