语文草根研究背景和总结

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1、“如何做到小学语文阅读教学与写作指导的有机结合”问题研究背景小学语文是小学教育体系中一个非常重要的组成部分，其教学效果直接关系到小学生的全面发展。但是从目前实际教学情况来看，乡镇小学语文教学质量普遍较低，尤其是阅读教学和写作教学，很多教师将这两者拆开进行单独教学，导致教学资源的价值没有得到充分的发挥。在新课改背景下，小学语文教师要将阅读教学和写作教学有效结合起来，利用写作教学促进学生阅读能力的提升，反过来再利用阅读教学促进学生写作能力的提升，从而实现课堂教学效益的最大化。作文是学生综合文学素养的体现，通过习作学习，能够让学生进一步巩固学习的内容，提高写作能力，从写作中感受

2、到中华文化的博大精深。然而，当下很多教师忽略了阅读教学对于提高学生习作能力的重要性，使得阅读教学不能发挥其作用和优势，习作也成为小学语文教学过程中的一大难题。新课程教学改革的不断深入让作为基础教学的小学教育备受关注，小学语文阅读教学作为小学教育的一个重要环节，对提高学生的写作能力和综合文学素养有着至关重要的引导作用，而写作又恰恰是对学生这种能力的一种展示和提升。因此，教师在教学过程中，要灵活、充分运用阅读教学的方式，从多个角度切入，让学生在读的时候想、说的时候练。从提高学生对于写作的学习兴趣为出发点，巧妙利用课本知识，提炼文章的主题情感，以不同体裁的转换为基本方式，提高学

3、生对于语言的组织能力，加上对学生想象力和创新能力的培养，最终达到以阅读教学提高学生写作能力、提高学生综合文学素养的目的。“如何做到小学语文阅读教学与写作指导的有机结合”问题研究总结阅读和写作是学生学习阶段的一对翅膀，缺一不可。怎样把读转化为写成了许多学生“成长的烦恼”。要帮助学生消除烦恼，寻找有效的结合点，提高他们的作文能力，使我们的研究的重点。一、研究的目标1.更新实验教师的教学观念，提高他们的教育科研能力和理论水平。2.引导学生将语文的学习由课内拓展到课外。让学生在欣赏汉语表达技巧艺术感染力，感受汉语表达艺术的极致高度，为学生的阅读心理和写作心理建立一个发展平台，为学

4、生的思维表达作出了实例示范。3•增加学生对文本的语言的理解的深度、力度和广度，并内化为习作能力。4.培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读质量，准确提炼各种表达方法的同时，并能灵活大胆地运用在自己的习作中。二、研究结果与成效(-)指导学生理解范文范文是仿写的依据，理解范文是仿写成功的前提。因此，在教学中，有计划地加强默读、朗读、复述、背诵、听写训练，使语文教学真正起到训练学生思维、丰富和发展学生语言的作用。解题时，要联系审题，读课文，要联系立意、选材，说段意、分层次，要考虑编写作文提纲。这样不仅使学生在语言上汲取了营养，而且也使学生学会了表达方法。（二-）、构建了读写结合

5、的课堂教学模式采用灵活的形式组织教学，激发童心童趣，让学生的能力阅读和写作在训练中得到有效的提高。我们在课堂中的做法有：1、注意课内外结合，丰富语文活动《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践活动是什么？是听说读写。读，是最经常、直接的语文实践。一本好书，就是一位好的老师；一份好报，就是一位好的朋友。引导儿童勤于阅读好书好报，从书报中吸取丰富的营养，有利于提高儿童的知识水平和文化素养，有利于培养儿童爱美的情趣和初步的审美能力，有利于陶冶儿童的性格，发展儿童的智能。在开展阅读活动的过程中

6、，教师选择内容健康有益、语言生动活泼的读物向学生推荐、努力为学生创造阅读的条件，通过多渠道增加学生的阅读量，组织学生开展多种形式交流读书心得。写，是最能表现一个人语文素养的一种活动。因此，在鼓励学生大量阅读的基础上，让学生拿起笔，写出自己的所见、所闻、所感、所思。2、让学生在丰富的体验中积累习作教学必须创设大语文教育环境，在课上课下、校内校外等学校、家庭、社会、自然各种情境中，引导学生用童心去感受生活，用童眼去观察世界，用童身去体验生活，增强积累，丰富学生的人生体验。注重引导学生多读书，广积累，丰富文化底蕴，增强语言积淀，做法每周开设1节阅读课，发动学生订阅一些报刊，建立

7、班级图书角，教师根据学生认知规律和年龄特点，适当教给读写方法，重视培养学生阅读习惯和兴趣，在大量阅读的基础上，要求学生写好五种类型的读书笔记：摘抄型（摘录优美词语、名言警句、文笔精华等为作文积累大量的语言材料）；提纲型（写出文章的要点或故事梗概，有利于提高学生的谋篇布局能力）；感想型（读后感、写作体会）；评价型（评价书中的人物或事件，辨别美与丑，善与伪，提高分析问题的能力）；想象型（采用读写改写或扩写等形式锻炼学生的想象力）。积极开展“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书座谈会）。二赛（朗读背诵赛、读写知识赛）；两评（读书笔记展评