谢辉研究报告(改后)

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1、《低年级学生口语表达个性化发展的策略研究》研究报告卢龙县刘田各庄镇宋翟坨小学执笔：谢辉一、研究背景对于小学低年级学生来说正在处于认知能力与思维能力发展的初级阶段，他们的语言表达能力不强或者存在交际困难，但是由于低年级学生在入学初己经具有初步的听说能力，进入小学则是由H常用语转向自觉的有目的地“交际”，开始系统的学习如何组织语言，因此着重对小学低年级学生进行口语表达能力的训练是很有必要的。在某种程度上,口语表达比书面语言表达显得更直接、更个性、更重要。语文教学的根本目标是要提高学生止确理解与运用祖国语言文字的能力，这不仅包括书面表达，还包括口语表达。但是，从清末语文独立设科到现在，口语教学可说是

2、坎坷百年，直到现在，语文教学偏重读写训练而忽视口语表达能力培养的现象仍十分普遍。就本校而言，在小学低年级学生口语的教学中，由于教师没有真正体现说话作为交际工具的性质、没有看到交流思想和沟通情感是学生重要的人生需要，不是从实际的需要出发，很少努力去创设人与社会，人与自然〃对话〃的情景，忽视了学生的个性发展。在说话的内容设置、表达方式等方面，老师往往以成人化、常规化来统一组织学生，约束了学生的个性发展。以导致在后来的写话教学中，学生就做不到〃我笔写我口，我笔诉我心〃，如果低年级的说话、写话教学观念不更新，方法不改革，就会导致小学中高年级学生的作文中“假话”“大话”、“空话”、〃套话〃满天飞。因此，

3、小学低年级学生说话、写话的教学必须进行改革，必须培养个性化方向发展。二、理论依据1、认知学习理论瑞士心理学家皮亚杰认为：〃人对外界的认识之最初的中介就是活动。〃“教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。”在口语交际教学过程中鼓励学生关注生活，发现生活，获得启发和感悟。2、成功教育理论前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：〃成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。而学习兴趣是学习活动的主要动力……”。他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。成功教育理论让我受到启发，低年级课堂中学生在交际上的“冷场”、“局外人”现象

4、正是由于缺少成功的体验，缺少参与的热情。口语交际课要寻找学生感兴趣的话题，站在学生的生活经验上，激发他们的兴趣，让每一个学生体验到畅所欲言带来的乐趣与成就感。3、建构主义理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义理论的核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义理论的主要代表人物皮亚杰关于建构主义的基本观点是：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，

5、从而使自身认知结构得到发展的。口语交际教学过程中教师要尊重并重视学生的主动性，把说的权利还给学生，同时让学生根据自身经验在一定的情境中，通过协作、会话等方式去建构有关知识的意义，最终实现口语交际能力的提高。三、核心概念界定有效性：主要是能通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步或发展，有效教学即符合教学规律有效果有效益的教学。口语表达个性化：是指学生的口语具有期望中的个性特征，在规范丰富的基础上能我口抒我心，不雷同，有真情实意。所谓策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学

6、策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。“低年级学生的口语表达个性化发展的策略研究”着眼于培养小学生乐于倾听、善于表达的能力，并能克服与人交谈时的心理障碍，进而达到培养小学生口语交际能力的目的的研究。四、研究目标：我们的研究目标是：改革口语交际教学方法，创设情景，鼓励学生张扬个性，能文从字顺，感情真实地选用适当的表达方式表达自己的所见、所闻、所感、所想。具备良好的口语交际能力、不断培养学生的创新意识。1、想说：创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，都有想说的欲望，主动积极地参与口语交际。2、敢说：学生有了想说的欲望，述要引导学生把自己所想到的勇敢地表达

7、出来，这就需要加强各种训练，有意识地锻炼学生口语交际的胆识，让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，同时指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐。3、良好的听说态度和语言习惯：要求说话完整、通顺，不重复；要求交际时积极主动，态度大方，即表情、手势和姿态等自然，不拘束，有礼貌、有耐心；耍求随时纠正学生的汉语语调等。4、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升