《咏雪》精品教案1

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1、《咏雪》精品教案一、教学目标1.通过白文朗读、标点文朗读等多种朗读形式，学生了解故事内容。2.通过脚本批注与演读的方法，把握人物情感，学会写景状物的写作手法。3.学习古人的聪慧，感受良好的家教氛围。二、教学重难点教学重点：1.了解故事内容，把握人物情感。2.学习摹景状物的写作手法。教学难点：朗读时的白文断句，演读中通过语气变化把握人物情感。三、教学策略本课主要采用朗读法、赏读评议法、演读法、脚本批注法等教学方法，结合多媒体教学，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。1.学生对课文内容的了解是通过多种朗读来完成的。2.自主学习，将自学中遇到的难词

2、、难句摘下来质疑问难，借助工具书和书下注释以及生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。教会学生通过脚本批注的方法分析文中重要词句。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。四、教学过程(一)情境导入教师展示课件。提问：很小的时候，我们就听说过“司马光砸缸”“曹冲称象”的故事，这两个孩子给我们留下了怎样的印象?(引导学生思考得出：聪明、机智。)今天，我们通过《世说新语》中的《咏雪》，来认识两个孩子，看一看这两个孩子与司马光和曹冲有什么相似之处。【设计意图】激发学生的阅读兴趣。(二)多种

3、朗读，理解内容1/51.教师展示《咏雪》的白文(竖版)的课件给学生。学生根据理解朗读断句。学生自由断句，展示断句成果，读给大家听;小组讨论断句，各组展示断句成果，派代表朗读，各自阐明断句依据。【设计意图】初步了解古代文言文的特点，根据语感尝试断句，激起学生的挑战意识;通过竞争阅读，激发学生学习兴趣。2.教师展示《咏雪》的标点版(竖版)课件给学生。学生自读，对照自己的断句，结合工具书和书下注释，根据词语的解释、句段内容，找出问题所在。学生集体朗读，感受有标点的文章阅读在朗读时，要比白文的一读到底，顺畅、舒服、意思明了，断句和标点符号帮助自己更好地通过语气、节奏感受人

4、物形象。【设计意图】在比较中，感受白文朗读与标点文朗读的区别。3.教师展示《咏雪》的课本版课件给学生。男女生比赛读，各组比读，谈横版与竖版书写阅读的区别。(现代汉语的语言书写习惯是从左往右书写，而古代文言文是从右往左，从上往下书写。)【设计意图】了解古代文章的版式与现代的不同。4.概括故事。教师设题：请同学们用自己的话完成表格问题，然后将表格内容组织成一句话。人物：谢太傅、兄子、兄女(谢道韫)情况：下雪日谢家聚会，谢太傅问飘飞的大雪像什么。做的事情：兄女分别咏雪。组织成一句话：下雪日谢家聚会，谢太傅问飘飞的大雪像什么，兄子、兄女分别咏雪。【设计意图】培养学生简单基

5、本概括的能力。2/5(三)围绕“咏”字，把握情感1.析“咏”解题。教师通过展示“咏”字由金文、篆文、隶书的演变过程，知道“咏”的本意，由此学生知道“咏”的引申义：深情地抒发，表达，即赞颂。由此完成对题目的理解。【设计意图】通过解题质疑，为后文的学习做铺垫。2.赏读咏雪句子，把握人物情感。(1)请同学们在文中用横线划出兄子、兄女二人咏雪的句子并朗读。(2)学生运用脚本批注的方法，分析两个人物朗读咏雪句子时的感情、语气、节奏等，并用演读的方式再现当时的情境。(教师引导学生：两句咏雪的句子，一个是兄子胡儿说的，一个是小才女谢道韫的;两个人回答的都是“白雪纷纷何所似?”这

6、句问话。两个孩子回答的时候，没有过多的描述，你能想象两个孩子回答时的神情、心理、语气、语调、节奏等吗?同学们运用脚本批注的方法把对这些问题的思考落实成文字，写到相应的句子旁边。使作者给我们的这块留白，通过我们的想象丰富起来，精彩起来。同学们可以大胆想象，多元解读。)举例：男孩性子急，想问题简单，只抢占第一个答题名额，所以他会很骄傲地快速地高声脱口而出;而女孩相对较沉稳，性格内向些，深思熟虑之后，自信地微笑着，不徐不疾地说。分析之后，学生根据自己的理解，在小组中，在全班中演读展示。【设计意图】巩固脚本批注的方法，训练学生的想象力。通过书写和演读，给孩子们充分的展露自

7、己才能的舞台，提高文言文学习的兴趣。(3)体会文中人物对咏雪的句子的评价。教师提问：谢太傅更赞赏谁的咏雪句子?请学生们用曲线，划出描写谢太傅表情动作的句子并朗读。体会揣摩谢太傅对两个孩子咏雪句子的评价。教师提问：其实两个人都很聪明，一个好，另一个更出色，他们为什么这样优秀?3/5教师课件出示谢太傅的学识、家庭的相关资料。引导学生找出文中体现家庭生活情趣的词句(寒雪日内集，与儿女讲论文义，大笑乐)，加以分析。得出：她的家庭是一个温馨、欢乐、融洽的书香之家，正是这样的家庭培养出了如此聪明的孩子。分析之后，教师鼓励学生利用背诵、演读的方式，将咏雪故事的场景再现给同学们看

8、。【设计意