谁是课堂探究活动的主角

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1、谁是课堂探究活动的主角——《安塞腰鼓》教学案例与反思临沐县石门中学孙元营世界著名学者弗赖登塔尔指岀：学主学习的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学牛木人把要学习的东西自己去发现或创造岀来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。根据这个指导思想，我认为在语文的互动一探究教学中，在关注知识和技能的同时更应注重学生亲历知识的探究过程。现记录《安塞腰鼓》的教学片断，以期各位同仁批评指正。一、案例播放“安塞腰鼓”表演画血导入后。师：请同学们自由朗读课文，然力请用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可以填词、短语、句子，最好是文中的内容。学生边朗读边思考。学纶

2、1:老师，我找到两个——“豪放的安塞腰鼓”、“壮阔的安塞腰鼓”。学生2：我也找到了一一“有力的安塞腰鼓”。学生3：“惊心动魄的安塞腰鼓”。教师趁机鼓励学牛：我想同学们一定还能找到更多更好的词、句子來修饰、评价安塞腰鼓。在老师期待的目光屮，学牛们表现得更为积极，纷纷动笔尝试着、思考看……2分钟后，80%的学生脸上写着胜利者的得意与自信，而其他同学冇的还在凝神思考，冇的写了划，划了写，还有两名同学处不住了，悄悄偷窥邻朋的本子……教师趁机插话：冇因难的同学町以向周围的同学请教。教室里顿吋失去了已有的平静……师：谁愿意把白己的答案写到黑板上？全体同学要求强烈，无奈，教师

3、只好请先举手的两名同学上台。结果如下:“元气淋漓的安塞腰鼓”;“奇伟磅礴的安塞腰鼓”；“一捶起來就发狠了，忘情了，没命了的安塞腰鼓”“好一个痛快了山河，蓬勃了想彖力的安塞腰鼓”师：既然人家都对安塞腰鼓冇了初步的评价，那么你觉得安塞腰鼓美吗？学生齐答：美。师：那好，咱们分组找一找，看它美在哪里？请各小组进行寻美点比赛，并用"美，你看（听）”的句式叙述出来。大部分同学受上一环节启发，对此产生了浓厚的兴趣，各小组同学跃跃欲试，“冃无尊师”地争论起來。5分钟后，教师请各小组派代表发言。各小组同学悄绪高涨，争当小纟R发言代表。发言摘要如下：1、“击鼓的后生美，你看，后生们

4、的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着……”2、“激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓而了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”3、“变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力最，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光与彫的匆匆变幻。”—•帝交流之后，我仍习惯地问：同学们还有没有其他想法?“有”，A同学站了出来，“老师，我突然有一个想法。”师：是吗？快说出来给大家听听。A同#:我们能不能像前儿犬改写古诗那样，将这篇文章改为诗來读呢?师：这个想法非常好，很冇创意，你能具体说说吗？A受到鼓

5、励后，非常自信的读起了他改写的诗。A：我改写的是第7段，请人家多多指教——骤雨一样是急促的鼓点旋风一样是飞扬的流苏乱蛙一样是蹦跳的脚步火花一样是闪射的瞳仁斗虎一样是强健的风姿面对这一改法，个别同学似冇所悟，多数同学则曲带困惑。师而向全体同学：这样改好不好呢？大部分同学摇头表示不解，只有个别同学应和着。而对同学们的不解，A同学顾不上征求老师的许可就迫不及待地开讲了：将这段文字改为诗后，我们就可以从中去体会、感受文章语言的诗意美、节奏美，这也是我们应寻找的美点之一。同学们都恍然大悟，下面的同学开始喊开了：原来这样啊，我们也能改，保证比他改的好!教师此时顺水推舟：同学

6、们按这种形式是否可以创作出更好的诗句，找出更多的美点呢？面对新鲜的样式，同学们热悄更加高涨。生1：我改9〜12段……生2：我改25〜27段……生3：我改第23段有的同学边说边比划着……此情此景，我已没有一点插话的空隙，我成了一名十足的看客。二、反思本案例选白我平时课堂教学屮的一个坏节。整个过程自然、贴切。教师三言两语就把学牛引入探究的情境，学生在教师尊重、信任、期待的目光中尽情地释放着自己的参与体验和互学情感,真止成了课堂教学探究活动的主角。这不正是我们口常教学中所追求的吗？说老实话,上课Z前，我既没有刻意去设计每个教学细节，也没有奢望能达到-•种怎样的境界。因

7、此,就这堂课木身的设计來说，它绝非完美无缺。Z所以把它记录下來，冃的是想求得各位同仁的评判和指教，进而探讨出一种真实、有效而乂易于操作的互动一探究教学方法。对于A同学的改诗主张，用替换文学体裁的方法品读文章，我把它视为一种“独创”，这种“独创”及其同学们的发言，着实让我有一种“后生可畏”的感觉。同时也给了我三点启示:1、教师的思维不能代替学生的思维。有的学生的思维对能会超越教师、超越教材，出现新颖、独特的想法。呵护学生的创新意识，教师就要提前预见并及时了解学生学习屮随时可能出现的教学意外，以做到适时引导，冇效控制。2、学生的创造需要有教师的及时调控和大胆放手让学

8、牛自我尝试、自我发现、自