试论职校德育教学中道德情感教育

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1、试论职校德育教学中道德情感教育内容摘要：休谟曾说过：“没有道德情感，就没有道德行为，只有当下、直接的情感才能激发意志，产生行动。"伟大的感情才能产生伟大的人物，古往今来，人们都很重视道德情感教育。要提高德育课的教学效果，就必须在教学中，抓住学生的道德情感形成、发展的心理特点，灵活运用相应的教学方法。让学生在情感场的氛围中，积累道德情感的感受和体验，从而使道德情感得到内化和升华。关键词：道德情感以境育情以理育情以情育情学生品德的形成，就其最基本的心理过程来说，是一个从知到行的过程。由知到行的转化过程中

2、是离不开道德情感的，道德情感是指'‘根据一定的道德需要、道德原则感知、理解、评价现实时所产生的一切情绪体验”。道德情感是由道德认知转化为道德行为的催化剂，加强情感教育是完善学生品德的重要条件。休谟曾说过：“没有道德情感，就没有道德行为，只有当下、直接的情感才能激发意志，产生行动。”爱尔维修也曾断言：只有“伟大的感情才能产生伟大的人物”，他强调的正是道德情感对完善自身、提升人格所具有的重大作用。由此可见道德情感教育对学生的品德的形成有很重要的作用。朱小蔓教授认为，“道德情感教育强调以感受体验为基础，以

3、情感态度的养成为表征，以情感与认知相互影响，彼此促进为发展过程，以培养情感性道德人格为目标。”“它的操作要求是以情动感受、体验共鸣为内在机制的情感反应模式和移情共感模式为主，创设情境，再现生活，加深感受，把道德认知和道德情感结合起来。”[1]有研究显示，‘'学生们把不喜欢德育课的原因集中归纳为两点：（1）教材的内容问题，占总数的42.8%；（2）授课的方式方法问题，占总数的17.1%。而把喜欢上德育课的原因集中归结为一点，即：授课的方式方法生动活泼，占总数的39.9%。”[2]可见，适合的教育教学方

4、法对提高德育课教学效果起着举足轻重的作用。要提高德育课的教学效果，就必须在教学中，抓住学生的道德情感形成、发展的心理特点，灵活运用相应的教学方法。（一）重视学生的情感性学习，以理育情。情感和认识是相互促进的，相互干扰的。一方面，认识是情感产生的基础，认识越丰富、越深刻，情感就越丰富、越深刻；而在认识的基础上产生的情感又反过来推动和加深人的认识。另一方面，不正确或肤浅的认识也可以引起不正确的或肤浅的情感；而不良的情绪和情感也会影响人们对事物的认识。所以，在对学生思想品德的培养中，必须以理育情，从提高学

5、生认识水平入手，以理智来支配情感。抓住教材中的情感因素，知情交融，情理通达。[3]德育课教学是培养学生道德情感的主渠道。在教学过程中，教师应根据教材的内容和学生的实际，采取灵活多样的教学方法，如讲授法、讨论法等，将教材中的道德理论深入浅出地传授给学生，为培养相应的道德情感打下坚实的认识基础。正如赞可夫所言：''教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教学中，教师应努力将以理服人与以情动人有机统一起来，使道德理论融入学生心中。因此，教师要注意用饱满

6、的激情传授道德知识，用富有感情色彩的语言渲染道德情感，用生动的事迹树立道德榜样，充分调动学生的情感，使其在心灵深处产生共鸣，在愉悦的心境中开启智慧、陶冶情操。（二）创设富有情感因素的教育情境，以境育情。情绪情感的情境性是指人的情绪和情感总是在一定情境中产生的。情绪情感具有情境性的特点，是以境育情的心理学依据。［4］情境教育法是思想品德教育方法之一，教师要根据教育教学内容，创设适宜的环境气氛和特定的学习情境，使学生的情感受到感染，从而达到加深理解道德观念的目的。1、教学中，使用电影、电视等电教媒体以及

7、挂图、实物等直观形象把学生带进某种特定的情境之中，以具体的形象激发学生的道德情感。2、教师根据教学内容的要求组织学生走出课堂，去实地参观、采访，通过开展社会调研使学生了解社情民意，把所学理论知识、社会现实、自我情感联系起来，增强关心他人、关心社会、乐于奉献的道德情感。3、根据教育教学需要请英雄模范等先进人物走进课堂，联系职校生的思想实际作报告，讲述自己的经历和心理历程，让学生从中受到熏陶洗礼。在学生道德品质形成过程中，情理往往是相互交融在一起的，道德教育不仅需要理性的灌输和培养，更需要情感的陶冶和丰

8、富。（三）发挥和谐师生关系的道德情感教育功能，以情育情。有研究表明，在4130位被调查的中学生中，回答''你有心里话最愿意跟谁诉说”时，选择“老师”的，仅有23人,而选择“在网上找一个不相识的诉说”的却有220人之多。[5]这种隔离感，对于发挥德育教育的功能说来，不能不说是一个严重的障碍。德育课教学过程既是一个认知过程，也是一个情感交流过程，因此，教师教育学生既要以理服人，又要以情感人。良好的师生关系的核心是理解与尊重。教师应尊重学生的人格，不能无视学生的情感、个性,