试论英语课堂教学的整体优化

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1、试论英语课堂教学的整体优化［摘要］当前的英语课堂教学越来越注重引导学生积极主动参与教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。学校和教师要为他们创造更多的参与机釦本文在探讨如何通过师生都能接受的方式，进一步优化英语课堂教学，发挥教学系统的整体功能，使学生在知识的获得方面都能主动积极，语言能力得到全面提高。关键词英语课堂教学优化分层渐进反馈矫正强化活动新课程标准的颁布实施，改变了以往过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同吋成为学会学习和形成正确的价值观的过程。积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，

2、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而课堂教学则是教学改革和实施素质教育的主渠道，是激发学生情意，活跃学生思维，使学生把所学知识转化成技能和能力，增强跨文化意识，发展学习策略和教师调控教学能力的主阵地。在英语学科教学过程中，如何通过师生都能接受的方式，进一步优化课堂教学，发挥教学系统的整体功能，使每个学生在知识的获得方面都能主动、积极，语言能力得到全面提高，并为日后的可持续发展打好扎实的基础，笔者将在此作一探讨。一、教学内容层次化——尊重主体的学习实际1•教材处理层次化教师须根据学生原有的认知水平组织教材和呈现教材，以适应学生的学习可能性。即将教学要求

3、的起点放在学生原有的学习可能性水平上，然后按知识的概括性和包容性的大小的顺序依次呈现教材，设计成若干活动层级。使属于同一包容水平上的知识为一层面，和邻层面间设定足够的跨度并呈递进趋势；跨度的大小以满足学牛能将下位知识属于上位知识为准，如此类属进程的多次出现，不仅使教学要求和学习可能性这对矛盾始终处在动态平衡的对立统一关系之中，而且使新授知识获得了意义，同时也改造了学生原有的认知结构。要充分利用上位知识这座新旧知识间的桥梁，使较为具体的、被上位知识所包含的下位知识能较易为学生掌握。如：例1keepsb.doingsth・*-上位知识keepmewaitingfor；amonth

4、keephimreadingthenovelkeepthemwatchingTV—下位知识例2数词+量词+of+不可数名词J上位知识twocupsofteathreeboxesofjuiceabowlofriceabottleofmilk—下位知识2.新课导入预备心理学家奥苏伯尔提出，根据学生原有知识基础进行教学，乃是教育心理学中最重要的原理。由于教师有意识地把新旧知识关联起来，学生便自然而然地对旧知识的回忆过渡到新旧知识的学习和掌握。我们尤其应注重导入新课前的准备阶段。这一阶段的准备越详实，对新知识的超前埋伏以及对学习困难学生的查漏补缺也就越有利。成功教育的研究成果揭示了学

5、习困难学生形成的主要原因便是由于学业上的反复失败，导致了“差生”的成功愿望不像一般学生那样得到间隔性的满足，而是连续性地得不到满足，这使他们的学习动机,学习积极性大大低于一般学生。然而一旦教师不以他们的外显行为评价他们，相信并发掘他们的潜能，在教育、教学措施上从实际出发为他们扫清障碍，给他们在原有基础上制定“最近发展区”，使他们“跳一跳”便能“摘到桃子”，他们就会感到成功并不是高不可攀，多次成功体验激活他们的学习内部动力机制，这一成果为我们提供了理论依据和实践榜样。3.教学对象个性化美国教育家布卢姆及助手经过十多年的研究认为“学生学习上的个别差异多是人为的、偶然的。只要有了适

6、当的学习条件，一个学生所学会的东西，其他学生都能学会。主要的人为原因有三种：第一，父母、教师、学校判断学生差，并非从教学和学生过去的学习情况和基础出发，故常失之丄观，但这类判断却使学生盲目相信，从而失去信心。笫二，班级太大。第三，没考虑学习的三大要素——学生投入学习所需的基础知识、技能，学生的动机以及教学对学生的适合性。”然而经历了小学六年的学习，学生的学习可能性不可避免地出现个别差异，一方面表现在原有水平的差异上，另一方面也表现在实际教学过程中，即使原有的水平相同，而在学习相同内容时也存在着习得快慢的现象，这种个别差异，造成了英语学习过程中学生两极分化的现象。因此，按照学生

7、学习可能性的个体特点和水平，应注重教学要求分层、知识序列分层、评价分层、反馈分层,在施教过程中，不断调整教学策略，以适应学生不同的学习风格和智力水平，踩着台阶，稳步渐进，使处在不同学习水平层面上的学生与不同教学要求间的矛盾处于对立统一的关系之中，继而较为有效地达成教学目标。二、教学形式多样化一一激活主体的内在动力1.把握节奏，适增容量教师在讲课时应把握合适的课堂节奏,使学生的课堂心理气氛在注意状态方面表现为稳定而集中，甚至达到全神贯注；在情感状态方面表现为积极、愉快、热情洋溢的；在意志状态表现为师生共同