试论网络环境下的创新教育

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1、试论网络环境下的创新教育华屮师范大学信息技术系姜庆赵呈领摘要：创新能力的培养是素质教育的核心。网络教学以其学习的主体性、教学环境的开放型、教学构成的交互性、教学方式的多样性等特点，在培养创新能力的过程，起着非常重要的作用。本文首先介绍了创新教育的内涵，进而对如何在网络环境下开展创新教育作了详细的阐述。关键词：素质教育；创新能力；网络教学%1.引言1996年4刀11日，联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”在提交给教科文组织总干事马约尔的报告《学习——内在的财富》屮，十分明确地提出把四种基本学习，即学会认知、学会做事、学会共同生活以及学会生存做为21世纪教育的四大支柱。从这份报告中，我

2、们可以看出，对学习概念的理解已由传统意义上简单的知识传授转向学会学习。因此，21世纪教育重点的战略型转移，也正是建立在对“学习”概念的全新理解上的。正是在这一意义上，当今世界面临着一场“学习的革命”，在这场革命中，我们将彻底改革传统的教育口标、教育观念和教学与学习方式，创造出一种真正意义上的尊重人的主体性、激发人的创造性、注重开发人的潜能的崭新的教育观念和教学学习方式。随着计算机技术，特别是多媒体技术与网络技术的迅猛发展，多媒体计算机网络教育应用已经成为现代教育技术发展的重要内容之一。由于网络教学具有学生学习的主体性、教学环境的开放性、教学构成的交互性、教学方式的多样性等特点,使网络教学

3、在现代教育中发挥着越來越大的作用。在这个教育目的、教育观念、教学与学习方式发生重大变革的时代，如何培养学生创造性思维和创新能力已是一个全球性的问题，而网络教学的运用正好为培养学生创造性思维和创新能力捉供了一个良好的教学与学习环境。%1.创新能力的培养是素质教育的核心口标目询，我国教育改革的实践主要是实施索质教育，其原因是由于过去的应试教育严重偏离了教育的本质，只重视知识的获得，忽视能力的培养。长期以來，我国教育在指导思想上把全而发展和个性发展对立起来，排斥受教育者独立个性的培养，最终造成的结果就是千人一面，高分低能，不能适应竞争激烈的现代社会。随着高新技术与知识经济的飞速发展，人类开始进

4、入信息吋代，纷呈复杂的信息交汇成一张巨大的信息网，如何在其中寻找自己所需要的信息，并加以应用，是现代人应具备的基本素质。在这个知识经济迅猛发展的时代，墨守成规、因循守旧只能导致落后于时代，落后于发展。只冇具备创新能力，才能适应飞速发展的社会的要求，才能在这个信息时代脱颖而出。世界上的许多国家，也都把培养创造性思维作为教育的主要目标之一。新加坡在《新加坡信息技术在教育中应用的规划》屮，就把“鼓励创造性思维、终生学习的习惯和社会责任感”作为该规划的主要目标，并提岀“我们应该培养学生获得、分析和应用信息的能力以及自学的习惯；同时，基于信息技术的学习策略将寻求培养学生创造性思维、互相协作、合理有

5、效地判断等能力的方法。”在我国，屮共屮央、国务院《关于深化教育改革全而推进素质教冇的决定》屮明确指出“实施素质教冇，就是全而贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”由此可见，创新能力的培养已成为素质教育的核心目标。%1.创新教育的内涵创新教冇，是指以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教冇实践，它以弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展、发掘人的创新潜能为宗旨。创新教育具有三个层面：第一个层面：创新意识的培养。即推崇创新，追求创新，以创新为廿标的观念

6、和意识。第二个层面：创造性思维的培养。创造性思维即打破常规的思维方法，这是人类思维活动最高形式，因而最活跃、最奇特、最生动，也最具有生命力。以研究智力结构和创造性思维而著名的美国心理学家吉尔福特(P.Guiford)认为创造性思维具有三个特点：思维的流畅性，思维的灵活性和思维的独特性。我国心理学家林崇徳在其《学习的发展》一书中，把创造性思维的特点归结为以下几点：创造性思维往往与创造活动联系在一起；创造性思维的过程是思维加想象；创造性思维成功的关键是捕捉灵感；创造性思维是分析思维和直觉思维的统一；创造性思维是发散思维(divergentthinking)与辐合思维(convergentth

7、inking)的统一。与创造性思维关系最为密切的是发散性思维，发散性思维即在思考问题时从不同的角度、不同的方位去寻求解决问题的答案和方法的思维过程，力求以更新的方向、更新的领域不断开拓进取的思维模式。发散性思维具有丰富性、灵活性和独特性的特点。第三个层面：创造性能力的培养。创造性能力即创新能力，就是既具有进行文化创新所必需的进取意识和必要的知识储备，又具有打破常规的实际能力。主要包括信息加工能力、动于能力、熟练掌握和运用创新技法的能