试论小学良好师生关系的构建

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1、试论小学良好师生关系的构建试论小学良好师生关系的构建一、师生关系的内涵及特点“师生关系是在教育过程中为完成一定的教育任务，师生以'传道、授业、解惑'为中介，促进学生身心发展而形成的一种特殊的社会关系”［1］。教师是教育者，是对学生的身心施加特定影响的人；学生是受教育者，接受教育而获得身心发展的人。在“教”与“学”的过程屮形成了一种特殊的社会关系，而小学师生关系是小学生人际关系小的一-种重要关系。小学阶段是学生学习知识、掌握技能的基础阶段，是教师对学心进行全而教育的重要时期，小学教师在这一阶段的教冇教学任务是非常繁重和艰辛的，所以责任重大而光荣。小学阶段师生之间的关系是非常重要的，它是顺利完成小

2、学阶段教育教学任务的催化剂，所以要构建和谐的师生关系。为达到这一冃的，首先我们来看一看小学师生关系的基本特点。（一）小学生对教师的依赖性强。儿童在进入小学阶段后，主导活动逐渐从游戏转变为学习。就是在教师的指导下，有LI的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范。小学牛在情感上和行为上极大程度地依赖教师。特别是低年级的学牛対老师的依赖性更强，他们崇拜老师，信任老师，对老师的话绝对服从。（二）小学师生关系稳定性强。小学生的人际交往范围比较狭窄，只局限于某个小范围Z内，除父母及亲属以外的一种重要的社会关系就是师生关系。小学生与教师的朝夕相处能够建立良好的师生关系也比较稳定。（三）小学师生关系简单。曲

3、于小学牛口身素质和身体成熟水平、认知能力和行为发展水平的限制，在与教师的交往中考虑的问题比较简单，因此建立的师生关系比较简单。二、小学师生关系对小学教学的影响（一）积极的影响教师是“向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才的专业人员。”教师以对学生的身心发展施加特定的影响为其职责。由于小学生对教师的依赖性强，所以教师对小学生无私的、理智的、普遍的和稳定的爱，可以缩短与学生的心理距离，进而建立起友好、谅解和依恋的心理关系，营造出和谐、愉悦的教育氛围，学生能够主动参与课堂教学，使教育过程得以顺利进行，从而获得良好的课堂教学效果。我遇到过这样的一个学生：

4、小学六年级的他，个头比我高，身材比我还壮，看上去俨然是个小人人了。但在课堂上要么总是提不起粘神，趴在桌子上打瞌睡；要么就会发出各种奇怪的声音，坐立不安，做小动作影响其他人，严重扰乱了课堂的秩序。起先我真的对他没有什么好［2］办法，对他既不能体罚，批评对他又起不到作用。说实话，那时候我看到他心里就非常烦躁，无可奈何，但作为一个人民教师，我觉得有义务去改变这种现状。于是我试着主动去接近他，课下与他一起玩，和他进行交流后，才发现他是因为觉得自己很笨，不被重视，与教师之间产生了逆反心理，所以课堂上才会出现那样的状态。了解到这些Z后，我就在课堂上多注意他的情绪变化，试图在他身上发现闪光点，结杲还真发现了

5、一些，比如他劳动非常积极，乐于帮助别人等，于是我就安排了劳动委员的职务给他，没想到这会给他带来非常人的变化，不仅课下会把班级的卫生管理好，而且上课也一改以前的那种状态，他总是显得非常积极，学习热情变得非常高，听课认真并做笔记，上课也能积极发言，课后作业能认真完成。最终班级的秩序得到了改善，他自己的成绩也逐渐提高了许多。（二）消极的影响“教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程屮起主导作用。”［3］而教学认识论认为：“学牛是教学认识的主体”。［4］一方面我们耍肯左教师的主导作用，离开了教师的主导作用，教育活动将无法实施；另一方而我们不能赋予教师无限绝对的权威，那样就会造成教师在课堂上的“一言堂

6、”，教学方式上的单向灌输等，变成了填鸭式的教学，学工的主体地位得不到发挥，并最终会导致师心关系恶化。所以说教冇活动中的师生关系应该是学生主体地位和教师主导作用的统一。但在口常教育教学过程中，教师视学生为被动的客体，是管辖的对象，否认了学生的主体性，忽视了学生的主观能动性，强调外部环境和力量对学生的作用与影响，把学生当成接受知识的被动载体，不考虑学生的兴趣和需要，采用注入式灌输法，常用“高压政策”，甚至是“武力措施”。其结果，教师的话学生听不进去，教师要求的事，学生不认真去做。有时学生申诉理由时，教师没方耐心去听，学生不愿上教师的课，教师也不愿教这样的学生，以至产生对立情绪，互不理解，互不信任。

7、心理学家指出：极度紧张的小学师生关系，述会让学生产生自卑、恐惧、屈辱、焦虑等不适心理，甚至导致小学生患上不良的心理疾病。这样的师生关系不利丁-发展学牛•的创造性和个性，更不利于学半良好人格的养成，阻碍了教育教学的发展。综合以上对师生关系的性质、小学师生关系的特点和小学师生关系対小学教育的影响分析，可以看出，良好的师生关系，是搞好教学T作，提高教学质量的前提和重要保证。三、如何构建良好的小学师生关系