试论教育变革视野中的教师素质探析

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1、试论教育变革视野中的教师素质探析（作者：高福成发表时间：2014年“月）［论文关键词］新课程改革教师基本素质变革［论文摘要］从教育变革的视野审视教师，应该具有最基本的三项素质：变革的意识与品质、交往的意愿与能力、学习的动力与品格。这三项素质决定着教师专业生活的质量，制约着教师专业发展的进程，影响着学生的成长与发展。新课程改革给教师造成了很多不适应，尽管不适应可以归咎于新课程理想色彩浓、缺乏现实基础等原因，但教师自身素质的不足仍然是重要的根源。教师自身素质的不足有些是新课程的新理念提出的新要求所使然，但更多的还是教师基本素质方面的不足。教师完成其工作需要具有相应的素质。教师的

2、基本素质与教育专业生活的精密度有关，教师应该具有哪些基本素质可以从其是否能完成专业生活来透析。新课程改革追寻教育的本真意义，教育的教育性更加凸显，教师基本素质不足的问题在新课程改革面前开始暴露。本文将在教育变革的视野下审视教师专业素质，从教师的不适应入手探寻教师到底需要哪些基本的素质。一、变革的意识与品质1•学校变革的常态化要求教师应有变革的意识与品质。20世纪80年代以来，各国都在加大教育变革的力度，把教育变革作为提升综合国力的重要手段。教育变革频繁发生，成为应对时代变化的“常规武器：教育变革被视为教育界的一个“常规的”组成部分。①在当今中国，社会变革的深度推进、宏观教育

3、系统的整体转型不断向中小学提出新的要求。学校变革已不单纯是学校的自我优化问题，而是在复杂多变的现代社会中实现转型性“再生”的问题。②对于当今的教师而言，学校生活中频繁发生的变革是其所处的生态环境。不管教师是否愿意，学校的变革总以自己的方式在运转。面对这种状况，教师显然不能抗拒、逃避、观望、应付，而应以主体意识和积极进取的心态投入变革，意识到学校变革是“属己”的事业，教师是学校变革的实践主体和责任人。③只有教师具有变革的意识,自觉自愿地投身变革、介入变革，才能成为变革的推动者、创生者、引领者。2•教师的自主变革是教师专业发展的应有之义和动力支持。教师最突出的特点是实践性，教师

4、是一个实践工作者。他们的教育教学实践具有丰富的学术性和教育教学理论的指导性。教师面对的永远是变化的环境、变化的个体，教学活动具有复杂性、即时性和情境性。这使教师很难用定的模式、一成不变的教育教学手段解决教学中的问题。面对不确定的教育情境，教师要运用自己的专业知识，不断研究新情况、新环境、新问题，合理选择和使用教育策略与教育手段,实施有效的教育行为。教师专业发展是一种动态发展的过程，教师的态度、价值和信念，知识技能和行为表现无时无刻不需要调整、修订，重新审视评估和接受挑战考验。④教师在取得一定的教学经验和成功、达到一定的高度后，很容易出现停滞性的“高原反应”，出现职业倦怠感。

5、这就需要教师始终对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，不断地改进工作。只有教师保持变革的意识，具有变革的品质，才能突破“高原反应”，减少倦怠感，在发展过程中保持活力。3•自我反思是教师变革的途径，批判精神是教师变革品质的核心。教师专业发展的目的是改进实践。从路径上看，教师专业发展是在已有实践的基础上，通过自我反思并再度实践而实现的。⑤教师的自我反思要求教师把自身教学活动的内容、形式、过程、结果等作为意识的对象，不断地对其进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节。通过自我反思，教师实现对旧况的批判和超越，在变革中提高了教育效果和自身素养。教师作为一个变革者，要紧跟现代教育的步伐，

6、转变教育理念与教育行为。在不断质疑、追问实践的基础上，经过独立思考与批判审视，作出理性的选择。在今天这样一个变革的时代，各种理念风起云涌，在众多的理论面前，教师不是匍匐在教育理论脚下唯唯诺诺的侍者，而是带着批判的、审视的目光检验理论的法官。对于新课程倡导的教学方式，教师要系统考察自己的教学环境、学生的需求，创造适合学生、符合教学内容的最佳教学方式。有了科学的自我反思与批判精神，教师的变革会有章可循，并沿着正确的道路不断成长。二、交往的意愿与能力1•教师的专业发展与专业成效有赖于教师的交往意愿与能力。教师的专业发展是一个自我反思的变革过程。教师的变革往往要冲破其固有的想法，改

7、变驾轻就熟的做法，打破原有的平衡状态，为其带来不确定性和不安定感。由于对未知的可控性降低和对超越自我舒适地带的犹豫，变革中的教师总会紧张和忧虑。⑥教师在变革中遭遇的困境很难靠自身加以消解，在变革道路上孤独行进的教师经常会半途而废，失去变革的勇气。这种困境的克服需要教师之间加强交往，一个平等交流的开放性学校组织会给教师以心理的支持和智慧的源泉。教师通过交往与群体互动，所进行的变革会获得同事与学校的认同，从而消除顾虑，在追求信仰的过程中阔步前进。经由教师间互通信息，共享资源，相互借鉴，灵感迸发，不断追寻合理而有效的教育