试论高中现代文阅读教学的教学策略

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1、试论高中现代文阅读教学的教学策略宜城市第一屮学441400刘应琰13339803266内容摘要：对高小生來说，语文这一学科作为高考科目之一，有着它无可取代的地位，既是学习重点也难点。在高中语文教学中阅读教学是重点，在高中语文教学中现代文阅读教学显得尤为重要，不仅体现在高中教材上现代文占有较大比重，也体现在高考语文试题中现代文分值也不容小觑的现实上。木文件对现代高中语文课堂上的现代文教学普遍存在的“一言堂”，“一元化”的现状而造成的学生阅读现代文的兴趣不足和能力不够的问题，提出现代文阅读教学多元解读的必要

2、性。并从文本理论、接受美学的观点以及阅读心理学的观点提出来阅读教学多元解读的理论依据，从而针对现代文阅读教学现状捉出了多元解读阅读教学的策略。关键词：高屮语文；现代文；阅读教学；教学策略绪论阅读是人从已有的帖而信息符号中提取意义的心智活动。由于阅读能给人带来求知价值、开智价值、立徳价值和审美价值，带给人广泛的成才效应，满足各种不同阶层的生存和发展的需要,因此，阅读受到家庭、学校、社会各方而的重视。在高屮语文教学屮，阅读教学的基木任务是丰富知识、培养智力、塑造品格、教给学牛阅读的方法，培养学牛的阅读能力和

3、良好的阅读习惯。林传鼎在《智力开发心理学问题》这本书里而写到：”在许多场合下，特别是在教育活动中，成功的智力操作显然是以阅读能力为基础的。如果缺乏这种能力，那是一中极人的严重障碍，因为阅读是获得知识的主要手段Z—。①可见阅读对于每一个人來说是何其的重要，阅读对于我们來说一种获取知识的手段，也是提高口我修养的方式，更是传递着文化的一种媒介。高中《语文课程标准》说：“教师点拨是必耍的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”然而在一般是教冇的形式下高屮语文阅读教学往往都是教师提供现成的结论给学生，学生根

4、木无需有白己的思想，这样的阅读教学导致的结论往往是一元化。高屮的现代文阅读教学不仅仅局限于让学牛去读懂教材上的文木，让学生从中体悟人生哲理，更重要的是让学生学会阅读的方法，运用于高考语文的做题中，长远來看更是提高学生文学素养的-•种方式。由此可见高中语文中的阅读教学非常重要。《语文新课程标准》中还提到：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基木特点。”但在实际的教学工程中，在应试教育的大背景下，语文的工具性被大大强化，而人文性被忽视。语文阅读教学是语文课堂教

5、学的主体，但很多时候，老师和学生在课堂上，述是着重于对字、词、句的认知和掌握。在对课文的理解上仅仅局限于参考书上的结论或者老师H己的见解，根木没有真正地去品析去深林传鼎:《智力开发的心理学问题》,知识出版社1985年版，第54页。入的探究其深刻内涵。《新课标》重视学牛対文本的感悟，要求学牛“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”世界上没有两片完全相同的树叶。每个人的生活经验、知识积累，个人的独特感受和体验是各不相同的。阅读时学生个人知识和

6、经验的展示，即学生凭借主观经验和感情色彩来品味文木，并基于自己的个性而展开思维。由于高屮牛个人的认知水平、生活经验、文学修养、思维方式、兴趣爱好等方面存在客观差异,他们对文本的理解必然会出现不同的认知和丰富多彩的答案。这也就要求在高小的教学屮要充分发挥高中生的主体地位，高中生是学习活动的主体，也是课堂教学的主人。因此，老师要把主动权还给学生，尊重学生的观察和体验，让学生有个性阅读的机会，留给学生一个口由、宽松的阅读时空。针对高中生呢过自少特点来看他们的思想正是有着各自的独特性的时候，应该有a己各自不同的

7、感受和理解，因此语文阅读教学是需要多元解读。一、发挥教师引导作用，尊重学生的个性发展《语文课程标准》写到：“语文课程丰富的人文内涵对学牛精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应重视语文的熏陶感染作川，注意教学内容的价值取向，同吋也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”在教学的过程中，学生应该是教学活动的主体,教师只是活动的引导导者。在语文阅读教学中，教师在课堂教学中的任务主要是激励与引导学生充分发挥其主体性完成特殊的认知过程，在这一过程中，使学生得以全面健康的发展。所以，现代文

8、阅读教学应以学生的发展为木，现代文阅读教学不能停留在单纯的知识教学，或“满堂灌”枯燥的讲解、或“满堂问”无价值的提问、或繁琐的分析、或形式主义的表演，不允许学生发表独到的见解，怕学牛质疑问题，忽视学生思维的深度参与和情感的投入，使得现代文阅读教学这一本來丰富多彩的教学内容致学牛觉得枯燥无味。学生是阅读主体，学牛不应该仅仅只是是教师的听众，也不是教师灌输知识的接受体。如果教师把一些现成的分析和结论灌输给学生，把一些预先设定好的问题强硕地塞给学