试论当代社会人生观教育基本取向

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1、试论当代社会人生观教育基本取向摘要：人生观教育随着时代的发展而变化，当代社会人生观教育带有自己时代的特征。其基本取向表现为主体性和引导性相结合，生活性和道德性相结合，多元性和主导性相结合，知识性和价值性相结合。关键词：现代社会；人生观；教育作者简介：李桂梅，湖南师范大学道德文化研究中心教授，哲学博士（湖南长沙410081）张翠莲，湖南师范大学公共管理学院博士研究生，湖南铁道职业技术学院人文社科系讲师（湖南长沙410081）人生观教育是引导人们领悟人生真谛，帮助人们树立正确的人生观，从而提高人们的思想道

2、德素质，提升人的思想道德境界，为构建社会主义和谐社会奠定良好的精神和人力基础。因而人生观教育在当代社会尤为重要。本文力图对当代社会人生观教育的基本取向作出探讨，以提高人生观教育的实效。一、主体性和引导性相结合传统社会具有高度的同质性或未分化性，体现人的主体性的不是个人而是群体，个体完全依附于群体，个体的全部价值在于维护群体的存在，个体只是手段，群体才是一切的目的，个体没有任何主体性和独立性。这种社会的人生观教育目标就是把占统治地位的价值观念强加给个体，个体只能完全接受。如果人们背离主流价值观，将受到严

3、厉打压和惩罚。社会需要的是没有个人意志的完全被驯服的工具。在计划经济时代，由于社会经济结构的单一，政治文化的高度统一，人们在思想价值观念上不可能有独立性和主体性。如稍有一点自我的独立思考也会被残酷扼杀。随着社会的进步，尤其是现代市场经济的建立和发展，人们活动的范围大大拓展，从而逐渐摆脱了血缘、地缘等自然人身依附关系，依附于群体的成员分化为市场经济中追求自身利益的独立个人。市场经济要求个人能自由地支配产品、活动、能力和时间等，它用市场交换的手段推动个体走上自主的道路，使市场参与者成为独立的主体，形成了马

4、克思所说的'‘以物的依赖性为基础的人的独立性”，每个市场参与者作为独立的个体可以在商品生产的各个环节自由地选择，极大地提升了人的主体性。与此相适应，现代社会的人生观教育应尊重和发挥人的主体性，更加注重引导。由过去教导人们“做什么”转向引导人们认识和了解“为什么这样做”和“如何选择”，提高他们的人生自觉性，帮助他们做出自主的选择。这时候“教育的基本作用，似乎比任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由”[1](85)O今天，“教

5、育应该努力帮助每一个人发展他自己的能力，实现其潜能，解放其创造力”[2](lll)o从这个意义上讲，提高受教育者的自我辨别能力和自我选择能力便成为人生观教育的重要目标。今天对人生观进行引导，具体体现为导学、导思、导行。导学是要激发所有受教育者学习的浓厚兴趣，指导受教育者学习和了解人生观的主要知识，尤其是努力掌握马克思主义人生观的要求和重要作用，让受教育者学会自主的学习和思考。导思是以受教育者所学知识为基础，指引思路，引导受教育者思索和探讨社会现实生活中的相关问题，寻找解决问题的途径。最主要的是要培养受

6、教育者的质疑和批判精神。受教育者首先要学会提问题，在此基础上培养分析问题和解决问题的能力，开发受教育者的创造性思维。导行是要在培养受教育者积极乐观的人生态度、科学文明健康的生活方式方面发挥作用。要多多关注和指导受教育者的日常学习、工作和生活，有针对性地引导受教育者，提高他们学习和工作的主动性、积极性和创造性，把自己的学习、工作与祖国的发展和要求相结合，增强学习、工作的热情和动力；同时关注和指导受教育者的交往生活，引导和帮助他们建立起平等互助、诚实守信、开放宽容的良好人际关系，为自身的健康发展和社会的和

7、谐安定创造良好的环境和条件。通过导学、导思、导行，使个体提升主体性，作出自主选择，实现从人生价值认识到人生实践能力的转化。、生活性和道德性相结合在中国传统理论体系中，人生观是伦理学研究的对象，人生观教育包含在道德教育中，主要是教人确立正确的关于人生目的、态度、价值和理想等的人生观念，使人成为善人、好人。在这种认识中，人生观教育从形式上具有依附性，是依附于道德教育的；从内容上看，人生问题融于道德问题中,道德教育就是人生教育，在这个意义上，中国传统的人生观教育具有伦理本位和道德至上的特点。[3](186)

8、新中国成立后，我们在进行人生观教育时延续了这一特点，将人生观教育等同于道德教育，于是人生丰富多彩的内容被单一化了，人变成了道德人，人的价值仿佛就只剩下道德价值。人们整天思考和焦虑的是自己道德不够纯洁或道德境界不够高尚，完全沦为某种道德原则的奴隶，人自身的主体地位反而被忽略了。这种状态下道德变成了奴役人们生活的手段，致使人们轻视人的物质生活的正当性和善性，轻视自身的生活追求。这种人生观教育的最高价值目标是追求人的道德价值，也为当时的社会培养了一批道德模范，