茂林初中新型学习方式研究方案

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1、《新型学习方式对提升学校教育教学质量的作用探究》实验方案城西一中茂林初中一、课题提出的缘由：（一）、问题的提出课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。它不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个特殊的社会舞台。课堂教学生机勃勃，情境互动，复杂多变，丰富多彩，蕴含着体现生命价值的课堂文化。可是长期以来，在传统教育影响下，人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，把课堂教学活动的性质定为“特殊的认识活动”，而忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，虽然我国目前的课改实验

2、已经进行了一段时间，但一些课堂教学效率比较低下的问题始终没有解决。目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展,教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。其主耍表现有：（1）教师主宰。教师决定课堂教学一切，形成“五个中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值为应试为中心。教师是“指挥者”，学生是“执行者”，对学生而言，教师是永远以“权威”“霸主”的身份自居；

3、对教师而言，学生则是以“奴役”“玩偶”的角色出现。本该充满师生情意色彩的交往互动过程变成了“不公平的交易”或“强行买卖”的过程。（2）主客体错位。学生没有真正成为课堂教学的主体，课堂成了教师演出“教案剧”的场所，学生只是教师的配角。教师习惯于"专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”；学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”；教师越俎代庖，学生惟马首是瞻。本应是课堂主体的学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外，结果是学生不会学，不懂学，乃至学不好，学习

4、效益差。（3）忽视差异。没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，而把他们当作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”；没有把学生的差异作为一种教学资源，而是当作一种教学阻力，始终用一刀切的方法进行教学，把课堂教学活动作为生产“标准件”的流水线，使千差万别的学生经过统一的打磨，塑造成一个个统一规格、统一标准的“产品”。（4）知能脱节。课堂教学重接受、轻探究，重听课、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，重认知、轻情感和价值观，强调知识的掌握和经验的沿袭，忽视能力的发展和创新精神的培养，知

5、识只是以孤立苍白的形态而不是生动联系的形态为学生所接受，学生成为“知识的巨人”、“行动的矮子”。（5）重负低效。“加时之风”、“题海战术”、“增压之道”盛行，其结果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。（6）物式灌注。教师是“水桶”，学生是“水碗”，课堂教学是“灌水”的物式行为和过程。知识本位的物式教学目标成了唯一的教学目标，全盘讲授的物式灌注成了唯一的教学方法，量化评分的物式评价成了唯一的评价手段，整齐有序的物式管理成了教学的价值标准。这种物式灌注的教学使

6、学生自主学习的时间被挪用，自主思维的空间被挤占，智慧被窒息，精神被萎缩了。（7）追求形式。没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学的表面形式，在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。（8）发展畸形。课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上，而单纯注重认知发展，只训练学生的即时应试能力，而对学生终身发展所必需的智力因素和非智

7、力因素的整合培养却加以忽视，导致学生表现出不会思维，不会创新以及情商较低的畸形发展状态，成为“不完整的人”。总之，课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质,使课堂生活变得暗淡无光，缺乏生机和活力。因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今，在新一轮基础教育课程改革进行之吋，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。本课题止是基于对课堂教学

8、现状的考察与反思提出来的。2、所要解决的问题：如何通过对课堂教学的大量观察和分析，寻找造成课堂无效或低效教学“致命因子”，探求有效教育的理念和实施办法；如何在实践层面推进有效教育的策略，这些问题迫切需要解决。%1.课题的理论依据与假说（一）概念的界定1、新型学习方式即有效教育（MS-EEPO）的主要操作体系…■有效学习方式。新型学习方式是指学习者获得知识、技能、体验的方法、途径以及伴随其中的态度、意志、情感等因素的综合状态，是指学习者在完成学习任务过程时基本的行为和认