课堂教学误区及课堂教学有效性策略

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1、课堂教学的低效行为及有效性策略——朱晓莉何为有效教学？不同的教育价值立场和不同的课程观会有不同的标准，有教师认为：在“规定”时间和空间完成“规定”动作就是有效教学；有教研员说：“教学相长”即为有效；也有专家认为是学生在发生着积极的变化为有效。我认为：教学有效果，高效率就是有效。新课标实施以来，课堂教学发生了很大变化。然而一些课堂出现了“虚目标”、“泛目标”、“去目标”的现象，教学的价值转向了体现教师个人的才艺展示。这种“师本式”教学离学生实际相去甚远。实际上，离开了学生的发展，任何所谓高明的教学方法都是技术的堆砌。北京小

2、学常务副校长李明新认为：衡量新课标的课堂教学是否有效，就应该从三个方面入手：第一，有效的教学是关注学生发展的教学；第二，有效教学是促进学习的教学；第三，有效的教学是呼唤效益意识的教学。学生发展是有效教学的根本标志。由于有些教师对新课标的理念理解不够深入全面，教学中也随之岀现了一些问题,甚至走入“误区”,造成课堂教学效益低下。以下列举一些常见低效行为，以及相应的策略。一、处理教材贪全求深，追求标新立异，不能准确定位目标与任务，无法有效使用教材。问题：1、教学目标定位不准。2、教材信息处理不当，情景创设流于形式。改变策略：与

3、“知识”、教材进行有效沟通，定位好目标和任务。一、是细致研究知识的发生、发展、形成、前延与后续。二、是通过教材进行对知识的再认识，从编者的角度来看教材。三、是利用教材有价值和针对性的素材，改动和再创造要“有理有据”。四、是止视学生的已有知识基础和生活经验，作好了解和应对的准备。二、教与学的方式方法选择使用不当，造成做“形而上学”的表面文章。1、"变味”的合作学习。现象：合作学习已经成为课堂常态，学生已经“动”起来了，但稍作注意我们会发现有些合作学习存在问题很多，合作学习的有效性很低。如把合作学习作为一种“走过场”的形式，

4、一种课堂点缀，教师布置学习任务，只用两三分钟时间，学生还未充分讨论合作，还没有真正的进入学习状态，就鸣锣收鼓，草草收场：有的看似全员参与,实际是好学生一统天下，学困生袖手旁观；有的课堂气氛似乎很活跃,其思维含金量很低•策略：正确认识语文课堂中合作学习中的地位与职责。教师是组织者、引领者，其职责就是创设情景，引导学生自然地形成合作学习动机，自发地提出合作学习目标，自主地决定合作学习方式，使学生在实际锻炼中学习如何与他人合作，共同完成学习任务。2、“变形”的自主学习。现象：在新课标的理念倡导下，我们的自主学习已经成为当前语文

5、课堂一道靓丽的风景线。只要走进课堂，我们常见到这样的情景：学生可以自主确定学习内容，自主选择学习方法，自主寻找学习伙伴;学生可以自己去发现问题，自己去探索知识，自己去总结规律，自己去评价学习效果。而在学生自学时，教师成了一个找不到自己位置的人：整节课都是学生自己在“呱啦呱啦”地读书，吵吵闹闹地讨论，教师则显得无所事事，课堂教学缺乏目的性，实际效益太低。无论学生读书、发言情况如何，老师总是赞不绝口：“棒极了”“真了不起”。由于教师不能正确把握自己角色定位，使得课堂上该引导的得不到适吋的引导，该深化的得不到及时深化，该训练的

6、得不到有效训练，教师在课堂教学中的这种“不作为”行为，导致学生的语文素养难以得到实质性提高。策略：作为语文教师，要当好学生学习活动的参与者。应当自觉地成为学生课堂练习、探究的伙伴，积极、和谐地融入学生课堂练习的每一环节和各种活动之中。3、“不敢发言”的讲解。现象：新课标改变了传统的接受式学习方式，但有些老师出现了另一种倾向：怕讲。经常是教师让学生讨论表演，却少有学生诵读，少有教师课文的解析，学生对于文本的理解浅尝辄止，蜻蜓点水。一堂没有教师精彩讲授的语文课或许闪烁着创新的火花，或许精彩迭出，但它一定缺少深度，一定没有内涵

7、，长此以往，语文课就会变得美成空洞，华而不实，学生的语文素养就会“营养不良”。策略：新课程语文课到底要不要讲？究竟怎样讲？就应向叶圣陶曾说的“讲当然是必要的……问题可能在如何看待'讲'和'怎样讲'……教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学主'反三’这个标的精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”所以老师并不是不能讲，不要讲。而是精要地讲。4、“看似热闹”的提问。现象：课堂上常见的不良提问有：一、是轰炸式的提问。二、是作秀式的提问。三、是惩罚式提

8、问。四、是目标偏向、重心偏离的提问。五、是脱离实际的提问，六是指向不明的提问。策略：(1)把握好提问的“点”。一般说来，课堂提问要问在教材的重点和难点，知识易出错易混淆点，学生疑惑与思维阻滞点，教材与生活世界的联结点。(2)灵活运用问题的类型。教师可以在阅读前提出导入性问题，在阅读后提岀思辨性问题，在学生探究面临困难