聋校高年级职业课实施策略研究（草稿）

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1、聋校高年级职业技能课程的实施策略研究选题依据：从“关心特殊教育”“支持特殊教育”到“办好特殊教育”，伴随着党对特殊教育的深切期待，全体特殊教育工作者站在了一个新的历史起点上，思考特殊教育发展的现状与趋势，需要不忘初心，牢记使命。为贯彻落实党的十九大精神,《残疾人教育条例》和《第二期特殊教育提升计划(2017----2020)》的出台，办人民满意的特殊教育，大力发展以职业教育为主高中阶段的特殊教育。我校抓住发展机遇，着眼于学生的实际，大力推进教育的改革与实践，进一步完善职业技能课程，始终秉承“为学牛明天着想、替家长社会分忧”的办学宗旨，并坚持“迟桂花开，此木亦才”的核心价值

2、，办“有特色”的职业教育，成就学生精彩人生。在《安徽省特殊教育提升实施计划(2014-2016)》的第二项“主要措施”中第八条中规定：落实国家课程标准，完善课程设置，优化课程结构，重视和加强学牛品格教育及能力培养，开展良好行为养成教育和法制教育。改革教学方法，加强个别化教育，注重学生潜能开发和功能补偿，培养学生自尊、自信、自立、自强精神。开展“医教结合”实验，提升残疾学生康复水平和知识接受能力。以培养就业能力为导向，引导学校由重知识教育向重技能教育和职业教育拓展，增加与残疾学生能力相适应的职业技术教育课程，进一步加强残疾学生就业指导，提高残疾学牛牛活技能和社会适应能力。在

3、“聋校义务教育课程设置实验方案”的课程设置第二项综合课程和分科课程相结合的原则屮规定：七至九年级设职业技术课，旨在通过生活实践、劳动实践和职业技术训练，帮助聋生逐步形成生活自理能力、劳动能力和就业能力。聋校职业教育校本课程是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校实施的“三级课程”结构。我们为满足和适应听力残疾学生的需要，本研究以基于学校的职业技能课程为主题，从学校的实际情况出发，依据学生的需要，深化教学内容改革，构建适用于聋生的现代化教学模式的实施，提高聋生技能培养的效率和效能，切实提高学生的思维能力，学习能力、创造能力、社会交际能力，引

4、导学生学会做人，学会求知，学会生活，更能自立，把听障学牛培养成为能适应社会发展、适应木地生产流通领域的需要、适应本地产业结构调整后的岗位需要，具有扎实的文化基础，技能技巧熟练，有高尚的职业道德、有良好的人际适应和社会交往能力，能自食其力的劳动者和建设者。本课题独到理论和实践意义：独到理论1.聋生的认知特点和缺陷补偿理论聋生由于听力障碍，主要依靠视觉器官的直观形式获得信息进行学习，常规信息接受量仅为健全学生的一半甚至更少，逻辑思维能力的发展受到很大限制，文化知识的掌握、思维能力的发展很难达到健全学牛的广度和深度。因此，特殊教育学校在办学模式和标准上不能一味参照普通中小学，而

5、应该把职业技能教育摆在同等重要的位置。这是从根本上解决残疾学生毕业后的谋生自立问题，是实现特殊学校培养目标的根本途径，是落实十九大精神的具体体现。根据缺陷补偿理论，当牛命机体的一部分组织受到破坏或存在机能障碍时，生物的本能会让机体的其他部分充分或超常发展，以弥补受损组织带来的影响，从而适应环境。聋生的听力缺陷产生出的生理补偿效应，就是聋生超强的视觉观察力、形象思维能力和动手能力。开展职业教育，让聋生利用自身优势，掌握坚实、牢固的职业技能。1.职业技能教育的构成要素职业技能教育的开办与普通文化基础教育的最大不同在于，职业技能教育需要有双师型的专业教师和专业的教学场室与设施设

6、备。《职业教育法》对设立职业学校、开办职业教育的基本条件作了明确规定，其屮规定必须有合格的教师，有符合规定标准的教学场所和与职业教育相适应的设施、设备。在聋校开展劳动职业教育，是从零开始，其基本构成要素包括专业与课程的设置、教材编写、教学模式、师资培养、专业教学场所建设、聋牛就业途径的探索等方面，为其如此,聋校的职业技能教育才能成其为完整的系统与模式。2.杜威的“从做中学”理论杜威的“从做中学”理论把教学过程看作是“做的过程”，主张学校里知识的获得与生活过程中的活动相联系。“从做中学”理论对聋生的学习技能和职业教育课堂教学模式的改革具有深刻的启发意义。聋牛的模仿能力和动手

7、能力强，动作记忆优于文字材料记忆，按照“做中学”理论构建聋生的劳动技术与职业教育课堂模式，引导聋生做屮学，学屮做，边学边做、学以致用，以操作为主导学习方式，通过反复实践操作掌握专业技能，这些都是遵循了聋生的生理特长和认知特点而创设的教学模式。实践意义1.在义务教育阶段开展职业教育，实行挖潜补偿教育，适应聋生的认知特点和学习能力要求，有助于聋生掌握牢固的职业技能。聋校教育的出发点和根本目的在于使聋生将来能够立足社会，自食其力，平等参与社会生活。这就需要聋生在掌握基础文化知识的同时，掌握基本的劳动技能，形成一定的职业能力。在聋牛中