话说探究性学习

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1、话说探究性学习——几个概念的辨析和一个表述的思考东至县胜利中学新课改倡导“以学生为本”的教学理念，追求“三维”教育目标的价值取向。因此大力推崇“自主、合作、探究”的学习方式。于是近几年来，探究性学习或探究性教学的研究、实践“热闹”于教育界。语文教师，尤其农村中学教师，应该怎样看待和对待探究性学习呢？笔者试图从概念和表述入手写一些文字，以飨同仁讨论，在体现一点探究精神的同时求得合作理念的召唤。冃前，各种语文杂志，各类语文专论提及的概念纷纭庞杂，表达也五花八门。一线教师应有冷静的认识：一、探究性学习•研究性学习・综合性学习探究性学习。一般的定义是，指学生以类似或模拟科学研究的方式进

2、行的学习。最早提出这种观念的当属培根，首次将它作为现代教学的一种学习和教学模式的是施瓦布等人（196拜《生物教师手册》）。这种学习方式或教学方式，要求教师不直接告诉学习与教学目标相关的知识和认识方法，而是在创造的特定学习环境中让学生从问题情境里，提出问题并建立假说，在收集各种证据（材料）的基础上进行证实或证伪，最后得出自己的结论。研究性学习。近几年来，有相当一部分人将它与探究性学习等同起来（如浙江大学附中季芳老师、北京教育学院袁昌寰等同志，直接给它冠以与探究性学习相同的定义）。殷亚林先生干脆把探究性学习或研究性学习称为“研究一探索型学习方式”。研究性课程计划现在已在高中阶段系统

3、地开展多年，而且出现了一些可喜的成果或成功的范例。初中阶段，也有人在做着大胆地尝试。综合性学习。新《课标》中表述清楚明白，而且有阶段性活动内容，在具体的教学建议中提到“应强调合作精神”，“突出学生的自主性”，“特别注重探索和研究的过程”。正是因为新《课标》，才使初中教材中每一个单元后边都编写了“综合性学习”的内容，才使义务教育阶段的综合性学习开展得如火如荼。何谓“探究”，释曰：“探索研究”或“探寻追究”。那么从字面上来看，“研究性学习”当然包涵在“探究性学习”之中了。而实质上，任何一项“研究性学习”的开展，甚至是科学上的专业“研究”都有一个“探索”或“追寻”的过程，因此笔者认为

4、“研究一探索型学习方式。”至于综合性学习，更注重课堂向课外的延仲，更注重实践性、操作性；它面向人类社会，从内容上来看有历史的、现当代的、自然的、未来的……体现着语文教学和语文学习的“大语文观”。其中当然也蕴含着体验行为和“研究一探索”的精神。综合性学习涉及的面比较广，它不单纯是获得知识、能力、情感体验的一种学习方式，过多的考虑的是学习的途径和方法以及语文能力的锻炼和展示。二、探究性学习・发现式学习•接受性学习专著或一些论文上经常出现这三种学习方式的比较。我们应该认真思考。发现性（式）学习。它的提出几乎与探究性学习同时，也有美国学者布鲁纳倡导。他从掌握科学的基本结构出发,大力宣扬

5、发现学习。发现学习是指一个自学过程，学习者不靠教师的指点，自己形成概念和观念。“自学过程”是它显著的特点，但显而易见必须有“探究”历程,不然不会获得“概念和观念”。接受性学习。很简单，这种学习方式突出教师的作用。但奥苏伯尔提出：接受性学习既可以是机械的，也可以是有意义的……而这个有意义的过程或多或少地包含着探究的因素或体现一定的探究性。笔者甚至还认为，只要被“接受”哪怕是“机械的”，学生心理反应上都右一个能动的过程，这个能动的过程应该也存在比较、鉴别或记忆的“探究'因素。综上所述，探究性学习、发现式学习、接受性学习三种学习方式应该是这样的关系：三者之间不存在优劣，在教学中具体运

6、用哪一个种或其他学习方式应该因学习对象（材料）和学习者（学生）而异。三、关于“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”表述的理解。我们需要人才建设未来，我们企盼顶尖人才甚至是世纪、世界英才的涌现，因此呼唤整个教育理念的更新。我们从融合世界，符合时代，迈向知识经济，提高国民素质的高度，呼唤学生学习方式的改变。要“积极倡导”的，说明我们做得太少，过去太多了“传授式”“输灌式”等应该教育的方式方法。但不是“唯一的”，新《课标》中还要求注重启发学习、实践学习、问题学习、对话学习、网络学习等多种学习方式。从表述上看，“自主、合作、探究的学习方式”应理解为三种学习方式，即自主学习、合作学习、探

7、究学习。问题的关键在于我们在“探究”一词后加上一个“性”或“式”字，这样一来，麻烦就多了。因为无论是自主学习，还是合作学习，甚至是上边所提到的其他学习方式，其中都蕴含着“探究性”。笔者认为，当前语文教育界的实践使《课标》中这种表述有所偏离。如特级教师程红兵为教育部所做的专题——《自主探究式语文教学模式研究》，其中谈到了学生的自主学习、合作学习、网络学习等等。因此，若要大力倡导自主和合作学习，又要注重其他好的学习方式，这句话应该是“积极倡导自主、合作等探究性的学习方式”。若要既突出自主和合作学