赤壁赋优秀说课稿

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1、赤壁赋优秀说课稿—、教材说明本文是鲁人版必修教材第二册第一课，苏轼曾写过两篇《赤壁赋》，这篇为《前赤壁赋》,写于元丰五年七月，这时苏轼谪居黄州己近四年。作者无辜遇害，长期被贬，郁愤之悄，实在难免。但他又能坦然处之，以达观的胸怀寻求精神上的解脱，不被颓唐厌世的消沉情绪所压倒。他在这篇赋中自言愁，而又自解其愁，反映了这种复杂的心情，最终表现了豁达开朗的性格二、教学目标1、了解作者及写作背景，进而深入了解文章。2、积累字、词等基础知识。3、体会作者历经磨难仍豁达乐观的精神情怀。三、教学重点、难点1、整体感知文章。2.体会景

2、、情、理的交融，品鉴技巧之美。四、教学方法1、听名家朗诵，进行正咅；2、教师引导，给出话题，学生以小课题组形式进行合作、探究、展示；教师补充，师生共同探究，展示结果。五、教学内容与步骤导语中国文学史上，名篇佳作汗牛充栋、数不胜数，但总有一些是最被人所熟知、所称道的。下面我也来吟咏几句，大家尝试着思考寻觅一下它们出自何人之手。大家答得不错，俗话说：文如其人。那么今天我们就来一同学习苏轼的一篇文章《赤壁赋》，读文知人，走近古赤壁，了解苏东坡。展示“课件导航”，明确教学环节。教学目标/点击作者/三读三求/探究练习点击作者教

3、师展示课件内容为：苏轼，北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。散文：与欧阳修并称为“欧苏”诗歌：与黄庭坚并称为“苏黄”词：与辛弃疾并称为“苏辛”书法：列“苏黄米蔡”Z首2宋神宗熙宁年间。王安石实行变法，苏轼因反对新法而密、徐、湖州知州。元丰二年因讽刺新法的诗句，而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州。徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝。3杭州西湖有“苏堤春晓”，苏东坡发明了“东坡肉”，曾自言“日啖荔枝三百颗”，但他更关注

4、精神的需要，曾写道：“亍可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹使人俗。”。以上可以佐证苏轼的历经磨难，达观开朗，辅助学生理解作者性情。三读三求一读求识1、识音及解字见课件2、识文赋散文赋也叫文赋，是中唐以后出现的一种文体。文赋兼有诗歌和散文的一些特点，不受骈赋、律赋那些框框的限制，较多地吸收了散文的笔调和手法，形成了散文式的清新流畅的气势。《前赤壁赋》就是这种文体的典型之作。二读求品1.从“2•“徘徊”一词用的是拟人手法，不仅形彖地描绘了月亮缓缓升起的动态，更重要的是,“徘徊”一词还透露出了作者对月夜美景的眷恋Z情。

5、3•白茫茫的雾气“横”在水面上，是从近处看;月光下水光遥“接”天边，是往远处望。一“横”一“接”，就像中国画的大写意，准确、简洁而又传神地描绘出一个静谧的夜景。4.从“”字我们又好像看到了小船已经放开，毫无拘束地冲向前去；“凌”字又让我们体会小船在波峰浪尖飞快掠过的动态，衬托了愉快的心情。探究活动：让学生找出觉得优美的句子，并分析这些句子和作者所要表达的感情以及议论的关系，各课题组找出自己的代言人，进行发言。教学资源：学生预习时已借助课下注释和《详解》，初步翻译了文章，现在要琢磨一下段与段之间的关系，体会作者感情的变

6、化，想要表达的道理。理清本文的线索。第一段：景探究活动逐层设疑：第一段作者写的是什么内容？是什么样的景？看到这样的景会有什么样的心情？景清风徐来水波不兴月出东山徘徊斗牛白露横江水光接天教师点拨：此一乐也。以第二段铺垫。第三段：情・歌声和箫声引发了悲情悲意。悲什么呢?悲的内容是什么呢？•学生齐读、体会•学生自己看书思考、分类/相互借鉴、争辩、质疑・教师点拨、师生共同总结。情无枝可依英雄安在人生无常第四段：理•他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢？盈虚有数物我无尽清风明月与子共适重点：景、情、理的关系教师明确：常言说：文似看山

7、不喜平。本文作者先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，使人沉浸在美好的景物之中而忘怀了世俗的欢乐心情;再从凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，因而跌入现实的苦闷；最后阐发变与不变的哲理，申述人类和万物同样是永久地存在，表达了旷达乐观的人生态度。师生探究：那么，前后两“乐”相同吗?为什么？学生回答：教师总结：景理备用教学资源：全文融景、情、理于一炉。景则水月流光，情则哀乐相生，理则物我相适。其间杂以呜呜箫音，悠悠古事。体物写志，不离眼前景;议论、抒情又不囿于眼前景。真的是：情因景生，景以情显，移情于理。三读求悟探究活动：你认为当吋

8、真的有这样一场主客答问吗？学生畅谈感受、认知，教师明确：主客答问是赋的传统手法；苏轼借此抒怀，有无真正的客人并不重要。进一步细化问题：歌是欢乐的，而箫声却如此悲愁。此处有一个问题，从行文看，“主乐客悲”是明显的,而各种资料提示却说作者“力求排遣苦闷”，这个矛盾应该怎样解决?请大家认真思考之后讨论，用简洁的语句表达出来。最后，引导学生认识到客的苦