浅谈高中化学教学的规范性

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1、浅谈高中化学教学的规范性摘要：使用化学用语不规范，描述实验现象不准确，不单单是学生学好化学的障碍，也是学生考试失分的重耍原因。影响学生规范能力的因素是多种的，本文主要从教师层面分析，并探究可行的解决方法。关键词：规范；化学复习；细节无论高考还是平时测验，由于化学用语的表达不规范使考生失分的现象十分惊人，如将硫酸铝钾的化学式写成“KA1S04”；如何检查某溶液中含有Fe3+很多学生是这样表达：加KSCN溶液；有些化学方程式不配平，条件状态未注明等等，这些学生明明能知道答案，但却会而答不全，会而答不対，而导致不必要的失分。高考越来越强调化学用语的规范表达，所

2、以在总复习过程屮，一定要高度重视化学用语的规范表达。不少教师认为：学生规范能力的养成关键是在新授课中，高三学生已有一定的化学知识，对错误也是根深蒂固，再谈规范己为时过晩。笔者通过实践认为：若教师在高三复习课中重视以下几方面的细节，规范教育将为时不晚。一、搞统计，作诊断，明重点一一符合目的性俗话说，知己知彼，百战不殆。教师必须要了解学生，从学生的作业,试卷总结出他们哪些方面存在不规范，分析造成不规范的原因，这样才能在课堂上有针对性，而R高三复习时间紧张，只有充分了解学生，对症下药，复习课才会更有效。例如有机化学题答题中的不规范主要表现为：1、错别字方面：将

3、酯化反应写成“脂”化反应，消去反应写成“消化”反应，竣基写成“酸”基，苯写成“笨”，碳碳双键写成“炭炭”双键等。2、化学方程式方面：分不清反应是用“二”，“还是”“一”，一般的无机化学反应用“二”，可逆反应，弱酸，弱碱的电离用“”，有机化学反应用“一”；没有注意生成物中"t”和“J”的正确使用；反应条件写错或漏写，反应漏写无机“小分子”，酯化反应的生成物漏写“水”；用分子式代替结构简式。乙醇脱水生成乙烯，这是一个很普通的化学反应方程式,发现比较典型的错误反应式有：①C2H60C2H4t+H20②C2H50HCH2=CH2t+112()③C2115()1I

4、CI12二CI12+112()④CII3CII20IICII2二CII2t+112()⑤CH3CH20HCH2=CH23、有机物结构简式表达不正确：原子间的连结方式易写错位，碳碳双键，碳碳参键等官能因不耍简化，如C00HCH2CH20H(竣基连接错)，CH2CH2(少双键)；缺氢少氢现象严重等。4、描述实验现象不全面：如怎样鉴别分子中有醛基大多同学回答是,加新制的氢氧化铜(少了具体的操作和现象)。二，精语言，求规范，给方法一一讲究示范性为培养学生的规范能力，教师不仅要严格要求学生,而且还得严格要求自己，做到教学语言示范化，使学生有样可学。具体来说有以下做

5、法：1、教师的语言表达要严谨，科学，准确教师的语言应具有科学性，启发性，教育性和艺术性，做到准确，简练，有条理。在课堂教学中，教师必须运用准确，科学的语言表达各种概念，原理和理论。例如“1摩尔水是18克”的说法就不够科学，而应该说“1摩尔水分子的质量是18克”。又如冇的教师在说冇机分子式时，将“碳”元素读成英文字母“C”，这种不科学的语言表明，化学教师注意严格的化学标准语言表达的训练是十分必要的。在进行实验操作教学时，教师不仅要作出止确的操作示范，而口同时要用准确规范的化学语言进行表达。2、教师在板书时要规范①规范书写元素符号，化学式，化学方程式等化学用

6、语。化学用语是国际统一规定的化学文字,它使用简便，乂能表达确切的科学涵义；它具有形象直观，词简意赅的特点，既抽象，又严密。教师要规范使用化学用语，符号，书写元素符号，化学式，化学方程式时笔画端正，不连笔书写，注意字母的大小写；并严格要求学生，让学生受到规范的，严格的教育和影响，使学生养成良好的学习习惯，掌握正确的知识。②规范，完整写出解题过程和格式有些教师对化学习题的解答特别是书写的重视程度不够，认为高三复习重要是对知识的梳理，教会学生方法和解题思路，而不必板演解题的过程；要么嫌麻烦，有意或无意的存在“偷工减料”的情况。3、建构语言表达的冇关模式很多情况

7、下，学生已经具备了解决问题的知识，却不能将知识组织起来，流畅地表达自己的思想，观点。这是因为学生头脑中缺乏必要的句法结构，根据语法启动理论，需要教师帮助他们去建构语言表达的有关模式,给学生提供模仿，学习的范本，突破典型的问题。三、创情景，激动机，唤欲望一一增强情趣性新课程指出，学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者与合作者。如何让学生积极主动参与到课堂屮来，教师要创造各种冇利情景，寓教于乐，利用丰富多彩的活动采用各种形式加强练习，对学生进行多层次，多角度，多方面的训练，动手写，动嘴说，以提高说，写的能力，使学生形成技巧熟练化学用语。1、采取不同的教

8、学方式，给学生“说”的机会教师都冇这样的体会看过多遍不如教上一遍，其主要原因是“