科学探究活动评价的主体,方法研究

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1、科学探究活动评价的主体、方法研究张丽虹摘要：课程评价是课程与教学的基本环节Z-,同时也是检验课程目标与学生学习掌握程度的指标。科学探究活动是《科学（7-9）课程标准》着重提出的要求。而如何对科学探究活动进行评价在课程标准里而并没冇详细说明，本文以STS课程为例，在案例中说明如何对科学探究活动进行评价，为中学教师的实践操作做抛砖引玉Z用。关键词：科学探究、评价、科学索养文艺复兴时期，科学教育的目标是理性，理性是一切科学教育的唯一宗旨。到了十九世纪，科学教育的目标强调两个方面，一是强调科学知识木身对人类心智发展的作用；二是重视科学知识

2、的实用功能。而从二十世纪开始，纵观现今中小学的科学教育，我们不难发现它遵循这样一个轨迹：从科学知识，到科学方法再到科学素养的培养。即科学教育的发展遵循从“学科学”到“做科学”的轨迹发展。二十世纪初，科学教育注重知识的传授、概念的掌握、科学定律和科学原理的理解。教师讲授、实物演示、学生读书是科学知识教学的主要方法，考核也是以知识记忆的多寡为评分标准。到了二十世纪六十年代，人们开始意识到只掌握既定的科学知识是不够的，还需要教会学生掌握科学方法。除了科学知识的学习以外还要重视科学探索的一般程序技能的掌握。随着科学教育改革的纵深化发展，“

3、探究”成为二十一世纪科学教育中出现频率最高的一个词。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。动手“做科学”必然要求学生亲身经历以科学探究为核心的学习过程。让他们模仿科学家一样进行行动探究，掌握基本探究方法，体会科学探究的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，勇于探索的科学态度和科学精神-一、如何定义“科学探究”当今国际科学教育改革的热潮屮，inquiry是出现频率最高的几个关键词之—o英文inquiry一词起源于拉丁文的in或inward（在…之中）和queerer（质询、寻找），按照《牛津英语词典》中的定义，

4、探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”其相应的中文翻译有“探问”、“质疑”、“调查”及“探究”等多种译法。与“研究”比较,在科学领域人们普遍接受的“探究”一词和英文原意更为贴切。美国学者韦而奇等人认为：“科学探究是一般探究的'子集（subset）,它的研究对彖是自然界，是在某种信仰和假设的指导下进行的。”韦而奇等人把科学探究理解为是对口然界的一种有理论指导的探究。彼得森、施瓦布等人也对科学探究进行研究，都是从知识、方法、目的、形式四个方面对科学探究进行定义和解释。美国《国家科

5、学教育标准》中对科学探究是这样定义的，“科学探究指的是科学家们用以研究口然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。”2学生虽然不是科学家，但他们模仿科学探究的活动就像科学家在从事科学探究一样，所以《国家科学教育标准》又指出“科学探究也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究口然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和进行交流等。”4这一定义说明，科学探究有两个层面上的意思：一是把科学探究看作是科学家所做的工作，即科学探究；二是把科学探究看作是学习科学的一

6、种方式（方法），一种学与教的活动。从这一论述也可以看出，科学探究教学木质上是将科学研究领域的探究引进课堂，使学生通过模拟类似科学家的探究过程來理解科学概念和探究的本质，并培养科学探究能力的一种教学。二、科学探究组织形式科学探究的教学组织形式主耍有集体探究、个人独立探究，个人探究与集体讨论相结合。科学探究的实施，较多地采取组成课题组以小组合作形式展开学习研究活动。课题组一般由一定的人数组成。学生自C推选组长，同时探究的过程有专门的指导教师。研究过程中，课题组成员各有分工，各展所长，协作互补。个人独立探究时常常釆用“开放式长期作业”形

7、式，即先由教师（指导者）向全体学生布置科学探究学习的任务，可以提出一个综合性的研究专题，也可以不确定范围，由每个学生自定具体题口，并各自相对独立地开展研究活动，用一个月到一学期的时间完成科学探究学习作业。个人探究与集体讨论相结合的形式，由若干学生围绕同一个研究主题、齐口搜集资料、开展研究活动、取得结论或形成观点，再通过集体讨论，分享初步研究成果，进行思维碰撞，由此互相推动，在各自原有基础上深化研究。以后或进入第二轮研讨，或就此完成各门的研究报告。采取小组合作探究和全班集体探究的形式，是以个人的独立思考和认真钻研为基础的，强调集中每

8、个人的积极参与，避免出现一部分忙、其他人闲，少数人做、多数人看的现象。采取个人独立研究的形式，则需要引导学生经常主动地与他人交流、探讨，学生与他人合作，学会信息和资源的分享。以9年级的STS课程为例，S市Y中学开设校本的STS课程，其中某一单元的课