结合教育教学实践,浅谈如何实现教育公正

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1、结合教育教学实践，浅谈如何实现教育公正三门峡实验小学陈莉所谓教师的公正，是指教师在自己的教育活动中对待不同利益关系所表现出來的公平和正义。它表现在教师与口身、教师与同事、教师与学生等人际关系。怎样才能做到教育公正是一个既关系教师，也关系到教育体制的课题；一个既关系到教师的道德素养，也关系到他的教育素养和技能等方面问题的复杂课题。教师的公正或教育公正，是一条至关重要的职业道德范畴。屮国古代形成的“有教无类”的概念既是我们教育的传统，也是全部教育的本质要求。一、实现教育公正的必要性1•冇利于良好的教育环境的形成教师能够对人对己做到公正是十分必要的。因为公正处理家长和社会有关

2、方面的关系，就会有利于形成较好的学校教育的外部环境；公正对待同事、领导，则冇利于协调不同的教育职能，形成教育集体的良好心理氛围，从而形成教书育人的学校教育的内部环境；公正地对待学生是教师公正的重点，这一种教师公正则冇利于直接的教育、教学环境的形成。比如在实际教育活动屮，我们常常看到,由于教师对优秀学生的偏爱和对所谓差生或后进生的忽视或其他不公正的对待，后进生出于一种反抗心理，往往会强化其“捣乱”的倾向。其结果当然是教育教学秩序的混乱，最终是不利于教育活动的顺利开展的。2.有利于教师威信的提高公正是人格的脊梁。孔子说：“其身正，不令而行；-其身不正，虽令不从”。这句话虽然

3、是对从政者说的，但对教师同样适用。教师既是教育者，同时也是教育活动的设计者和管理者。如果教师的行为是不公正的，除了同行、领导的舆论、谴责和制度的制约之外，最主要的是影响教师的威信。上海师大曾冇一次对4500学生的调杳，结果有84%的被试认为“公正”是“教师工作重要的职业品质”；92%的被试认为，“偏私和不公正”是“最不能原谅的教师品质缺陷”。由于学生对教师公正品质的期望很高，教师公正与否，当然影响他在学生心目中的形象。一个没有威信或威信不高的教师注定将成为一个成就不高的教师。3.冇利于调动学生学习的积极性教师公正对学生的学习积极性发挥十分重要。这一重要性体现在两个方面，

4、一个是对学生个体，另一个是对学生集体。对个体而言，教师公正是学生学习积极性的源泉之一。比如，教师对优等生的偏爱和对后进生的忽视或其他不公正的对待，就既不利于优等生又不利于后进生的积极性的发挥。对前者的溺爱会助长其骄傲和浮躁的情绪，丧失其不断进步的动力；对后者的忽视当然更会损伤学生的门尊，打击其本来就可能不高的学习积极性。对于学生集体来说，不公正的教师行为会人为地造成学生集体的分裂。英结果当然是集体生活和集体建设的动力减退、集体对学生个体在德育和智育诸方面的教育性降低。4.有利于学生的道德成长出于公正本身就是道德教育的重要内涵，所以教师公正本身直接构成德育的内容。教师要让

5、学生选择公正的生活准则，他口己就必须首先作到为人处事的公正无私。同时在学生的心目屮，教师往往是公正、无私、善良、正义的代表，对教师有非常美好的期待。这一美好的期待决定着当教师在与他们的交往中做到公正办事，他们就会感觉到公正的美好和必要，从而奠定他们在未来社会生活屮努力追求道德公正的心理基础。反Z,当他们原木有着美好期待的老师不能公正无私时，不仅会伤害他们对于老师的美好的情感，I佃冃会让他们怀疑显性道徳教育课程所教授的公正本身的合理性，从而妨碍他们的道德成正如夸美纽斯所说:“除了智者，任何人都不能使别人成为智慧的人；除了能言善辩者外，任何人都不能使别人成为能言善辩者；除了

6、道德的笃敬宗教者外，任何人都不能使别人成为冇道德的和笃敬宗教的人”。所以我们也完全可以说，除了践行公止者，任何人都不能使别人成为公正的人。2.有利于社会公正的实现首先，教师的公正是社会公正的重要组成部分。教育公正直接从属于社会公正。比如在招生、评价等问题上，能否公正对待一切对象就是一个直接的宏观的社会公正问题。有些公止形态虽然属于微观的问题，但也是社会公止的一部分。比如,课堂上的公正，虽然涉及的不过几十个人，但它一样屈于社会公正的组成部分。如果考虑到儿十个学生可能联系到的人群，则这一公正涉及的面会更为广阔。其次，根据杜威的观点，学校是社会的雏形，因此教育公正是社会公正的

7、起点。如果学生在学校生活中不能感受应冇的公正存在，那么学生将很难建立公正的信念,最终会不利于社会公正的实现。所以教师能否实践公正关系到一个社会公正的实现及其程度。二、教师实现教育公正目标上应当注意以下儿个方面。1、要尊重每个学生的人格和受教育的权利。只冇老师平等地对待每一个学生，真正尊重和信赖学生。对不同性别、年龄、出身、智力、个性、相貌以及关系密切程度不同的学生能够做到不偏心、不偏爱、不偏袒、同等对待，对于身心冇缺陷的学生或后进学生不能歧视他们。给每个学生一个公平展示自己的机会。尊重学生的人格还表现在要尊重学生人格人身不受侵犯的权利，无