管理学教改实践探究与对策

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1、管理学教改实践探究与对策【摘要】管理学是基于社会科学与自然科学之间的边缘学科，也是重要的实践性强的基础科学。木文通过对当前高职院校管理学教学中的问题进行分析，探讨新形势下如何从管理学的教学任务、教学内容，以及强化教学实践性上转变理念，融入多种教学手法，改革教学考核等方式來提升管理学的教学实效性。【关键词】高职教育管理学教学方法教学改革管理学是重要的基础学科，其原理及理论对于管理活动具有重要的指导价值和意义。作为实践性很强的发展中学科，管理学在教学实践中既要体现学科特殊性，又要体现教学艺术性。在新的形势下，面对管理学中的抽象理论，在掌握其必要的教学方法前提下，如何从管理理论与管理实践

2、的融合上，促进课程教学效率的提升，改革创新则最好的选择，也是构建管理学特色课程体系的重要途径。一、当前管理学教学中的问题及不足管理学作为组织管理活动，提高管理效率的重要基础理论，在当前的教学实践屮还存在一些问题，其主要表现在：一是在课堂教学实践环节相对薄弱，从管理学课程知识点的讲解上，很多知识都需要从实践中加以验证，尤其是在企业管理中，对于管理中的问题与用到的管理理论知识，往往是学生的学习薄弱点。知识的学习在于应用，对于管理学知识來说更加重要，通过实践来培养学生的分析能力和解决问题的能力。然而实际教学中理论与实践脱节的现象较为严重，重理论轻实践的现象普遍存在，也制约了学生能力的全面

3、提升。二是对于课堂教学方法较为单一，特别是案例教学不够。课程教学重在方法，对于管理学知识的讲解屮，由于知识点的实践性强，以案例教学能够较好的增加学生的兴趣，增强学生的求知欲,而在实践中案例教学应用较少，效果也不理想。三是对教材的应用缺乏系统性和完整性。对于管理学教材整合上，多体现在知识点概念的讲解，缺乏対概念及理论的详细解释与叙述，学生在理解和认知上，由于难以准确把握概念的左义，对于理论水平的提升带来障碍。四是课堂讲授重点失衡,教学实践中学生被动讲授现象普遍，学生的主动性难以激发，对于学生的教学评价缺乏科学构建，重知识记忆，轻能力掌握，重考试，轻形成性评价。五是教师团队及师资梯度建

4、设不稳，对于管理学教师在岗位培训及职位胜任力考核上缺乏有效措施，有些教师临时授命代课现象时有发生，不仅不利于学科知识的系统讲授，也使得教师疲于奔命，无瑕精心研究课程。二、改进高职院校管理学课程教学的有效对策（一）注重课程教学设计，强化学科职业素养建设对于新的形势下高职管理学课程教学，学生的主动性是促进课堂教学效率的关键。在课程教学设计上，要注重职业技能的培养,尤其是对于人才的培养上，更要从教师队伍整体能力和水平上，落实好管理学人才梯度建设，注重教师课程设计与教学方法创新，加强对师资实践性能力培养,注重课程教学与企业管理实践的融合。如对于教学目标体现“就业导向”,对于教学方向侧重于任

5、务驱动，项目构建，让学生从知识与能力本位上來系统学握管理学生理论及实践知识。（2）注重课程改革，强化教师职业能力。当前对于职业院校教学岗位的评定，多从教学课时上进行考核，忽视了教师自身工作能力的全面考察。一个专业的发展离不开教师队伍整体能力的支撑，对于管理学课程来说，教师应该从自身工作经验和工作能力上严格耍求自己，积极从教学实践中把握好职业教育情境的构建，引导学生如何去学习，帮助学生如何从理论与实践上构建知识体系，促进管理学教学创新。同时，注重课程教学基础应用性，兼顾知识的趣味性和新颖性，敢于打破传统黑板、粉笔通天下的灌输式教学诟病，能够与时俱进，以现代信息技术为依托促进课程教学方

6、法创新，引入专题讨论，案例分析，角色扮演等互动式教学，积极调动学生的积极性和参与兴趣，让学生乐于学习，爱上学习。（3）创新教学模式，注重职业资格教学。高职院校管理学在教学实践中应该把握职业资格教育，尤其是对于学生职业能力的培养上，要从各专业特点及需要出发，积极探索职业资格研究，如对于交通类管理学专业的学生，应从行业特点分析及工作性质上，兼顾生产过程与职业生涯规划,能够从行业专家座谈上来完善管理内容与工作任务，从而形成典型的职业资格与学习实践体系。在具体的行业课程管理学教授中，注重学生的岗位意识及岗位能力的训练，并从中来调整教学大纲，优化教学实训。（4）注重双师型教育，特别是构建职业

7、化师资队伍。高职院校师资队伍建设应该把握教学的职业性与专业性的统一，能够从行业发展实践中吸引优秀人才来补充队伍建设，如引进行业工程师来优化管理师资队伍结构，强化管理岗位职业经历，对于专业教师也可以参与到企业进行顶岗实践，以增强岗位能力。还可以聘请职业经理人或企业一线管理人员参与到教学中，讣学生能够从职业教育中感受到专业课程与岗位能力的融合性，促进学生综合能力和素养的全面提升。三、创新管理学教学改革的对策与策略(1)优化课程教材，改革教学内容。对于管理学当前使用的教材来