管理学课程体系的案例嵌入研究

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1、管理学课程体系的案例嵌入研究管理学课程体系的案例嵌入研究摘耍:传统的填鸭式教学，使得管理学课堂乏味索然。案例教学有助于调动学生积极性，被认为是冇效的解决方案。案例教学嵌入管理学课程须加以缜密设计。案例选取是非常关键的一步，教帅须讲解案例以带动学生参与，学生须参与案例讨论以推动深入理解。成功的案例教学，对•师生等各方面都是共赢的结果。关键词:管理学；案例；教学中图分类号:C93;G642.3文献标识码:A文章编号：1672-0768(2011)04-08-03一、乏味填鸭:教育Z羯管理学课程教学一直是管理学院教授探讨的热点Z—。管理学因其书本知识晦涩难懂，抽象性强，

2、口针对本科生教学时，学生欠缺管理实践，对照性理解与意会性理解失位于机械记忆，因此，容易形成一个恶性循坏：学生在未能消化管理理论的前提下，被“填鸭式”教学。这种现象源于多方面动因，有体制方面的，有操作方面的。但既然管理学教学呈现出这样一种倾向，就有必要在体制与操作等诸方面子以框架性解决。冇的学者捉出，管理学教育应始于研究生层面，即终止木科及以下层面的管理学教育。诸如MBA教育，其教学对象有着充分的实战经验，往往能够将书木知识与工作实践结合进行对照性学习，可以在“接受”书本知识的前提下意会性地理解。较Z于本科生迷惑表情下的一知半解与似是而非，管理学的研究生教育质量确实

3、高出一筹。但矛盾的问题，如课童气氛的调动，师生教学的互动等依然悬而未决。二、案例教学:引人入胜有的学者提出，要在管理学的讲授中加入案例教学的环节，利用案例具体生动的特色來带动学生参与意识，调动学习积极性。由实践來看，无论对木科心或研究生教学，案例教学都是极具效果的。案例教学法木质上就是要调动学生的学习积极性、主动性和创造性，它将现实商业片断引入课堂，使学生呼吸到新鲜的商业空气。案例教学法Z于传统的教学手段绝对是一-场革命，它将被动接收知识的学生拉入到管理情境之中，尝试亲历、感受与解决管理问题。可以说，案例教学法将会是管理学教学的改革方向。但不应忽视的一个问题就是，

4、它对教师同样是一个挑战。案例教学没有所谓的正确答案，只有不同的解决方案。不同的个体面对相同的案例文章由shlunwen整理由不同的角度切入并白由发表见解，其观点和解决方案不存在确切的结论。教师要充分了解和预见问题发展的种种可能性与障碍，所以应用案例教学法的教师必须训练有索，要能够艺术地与学生一起分析和归纳矛盾冲突的数据与观点，定义管理目标并对其排序，说服、激励并引导观点不同者。三、案例嵌入:一步两动案例教学虽被认为是改革的方向，但它不可能对既冇的课堂教学问题“药到病除”。案例有效诙入管理学课程体系是必须引起注意的。尤为重要的一点是，案例的选取与设让儿乎影响课堂教学

5、的成败。而这取决于教师本人，因为案例不同于管理学理论知识，它是具有高度韧性的。为了贴近现实，不同地区、不同学校、不同教师所选取的案例可以人相径庭，而效果有异曲同丁之妙。但若案例的选取与设计有所差错，管理学课程本身的教学效杲甚至可能也会被颠覆。（一）关键i步：案例选取管理学的案例教学前景看好，但须意识到它是建立在案例的适当选取慕础Z上的。如何选取8管理案例？这些案例应达到怎样的标准？所谓的“选取”是照搬移植，述是须进行二次加工？……Z于管理学教师的福音是，冃前国内有些管理学教材配有同步习题与案例。但是实际使用中反馈凹的效果却是，其配奁案例有如卞弊端：①语句繁冗，篇幅

6、过大。学生因此有拒绝感，口不适于有限的课堂吋间内教学；②曲高和寡，疑似广告。说理性不强，有企业自吹自播Z嫌；③文化差异，缺乏共鸣。部分国外案例由于制度与文化背景方而的差异，难以形成管理感受，不利于讨论的组织。由于以上几点，使得案例教学回归传统教学的生涩乏味。拯不完全统计，国内高校管理学课程的课时多为3〜4课时/周。由于课时限制,所引入的案例在精彩的同时必须精悍,即语句要简朴直白，篇幅短小且直指孑盾，故发人深思。这就要求教师在选定某一主题Z后，仍然需耍对该案例进行二次加工以满足前述要求。如果能够契合木校、木地区的实际情况的话，则将是意外之喜。案例的选择没有固定模式，

7、它可以来自于古今中外，既可以借鉴国外工商管理的经典案例，也可以整理我国企业的经验教训，又可以参照历史事件反思古人做法的成败，还可以收集当地企业的典型个案。二次加工则要求対案例的主要孑盾进行梳理，略去无关信息，简介相关背景，以用简练的语言书面表达。在选取“开篇案例”时，为吸引学生注酒力，要尤为注重案例的错综矛盾以彰显其精彩Z处。案例无须聚焦于诸如主人公应如何后续操作等屮心问题，尽管多数案例确实将问题落实到这个层面。木文认为，只要案例能够给学生以启迪，引发思维启航及观点争辩即可。譬如，在“管理道德与社会责任”一章，为使学生意识到该主题的重要性,课程可以选取这样一个案例

8、：它使“拾