班级管理中的“以人为本”策略

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1、班级管理中的“以人为本”策略•仓学斌“以人为木”是西方人性管理的重要理论思想。“以生为木”，是指老师在对班级的学生管理中要树立以生为木的观点，用个性化的教育管理模式来调动学生的积极性、主动性和创造型,优化班级管理。学生不仅有知识打能力的需要，而且有悄感打理解的需要。这就耍求老师必须摒弃那些违背以“生”为本的思想和做法，，尊重每个学生的人格尊严，尊重每个学牛的个性发展，尊重每个学牛的身心健康，构建以牛为本的个性化教育管理模式。社会多元化的发展带来了对教冇的多种需求，升学率依然是社会评价学校乃至班级质量高低和成败的一个标准，

2、更是许多家长现实需要，但我们认为坚持“以人为木”的教育理念与提高升学率并不矛盾。人文主义教育的核心就是婆以人为本，以学生的个性发展需耍为本，最大限度的开掘、发展学牛的潜能，学生的个性发展得越充分，自信就愈强，其学习的信心也就越高，自觉性也就越强，也就越能充分激发出他的潜能。町以这么说，高升学率是学生全面素质提高的必然产物。因此，在实践屮我们必须把真功夫花在优化教学体系，优化教学模式，优化教学关系，精细教育管理上。一、“以人为本”的概念及其在班级管理中的特点所谓“以人为本”就是把每一个学牛:当作教育的目的，确立和尊重学牛在

3、教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，讣学校的一切活动都为满足学牛的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。可见,在班级管理中要充分尊重学生的感情盂要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围的管理活动。具体地讲它有以下特点:1.人本性。现代管理的一个重要思想就是“人本”思想，这一思想的基本梢神就是：“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥纽织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。”在这种现代教冇管理理论的指导下，班级

4、管理必须突破“以教师为屮心”的传统管理模式，因为这种管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，与现代学生独立意识的觉醒，口主意识的确立和民主参为意识的增强极不适应。“以学生为中心”的管理模式则体现了人本思想，把学牛作为班级管理活动的主体，有利于学牛自主、自律及民主参与意识的增强。2.情感性。运用“以人为木”的班级管理模式，教师在与学生的沟通交往中，把交往方式控制在成人状态，把学生看成是平等的交往者。美国罗杰斯的“人际关系”理论，前苏联的“合作教育”，现代的“和谐教育”等都论述了良好的师生关系在教育教学

5、中的作用。良好的师牛•关系必须依靠浓厚的师牛情感來维系。因此，重视“感情投资”，以情感人，使学牛因感到温暖而把班级当作自己的“家”，从而形成一个温情脉脉，人人“爱家”、“报家”的“家庭式”的纽织。在这样的班级屮，学生容易接受老师的教冇。3.创造性。“以人为本”的班级管理因人因地因时而异，忌千篇一律、程序化和公式化。处在成长过程中的学生，个性差异很大，这就要求班主任对不同个性的学生采用不同的沟通办法与教育方法；对变化着的班级软环境、管理扌舀•施、手段应作出相应的调整。整个管理活动既要考虑学牛思想、心理动态变化发展的需求，乂

6、要考虑不同了牛的性格特点、文化索质、道徳水准的差异。因此，“以人为木”的班级管理追求以新奇制胜，以巧妙攻心，关注学生的日常生活、学习等细枝末节，创造性地进行管理。二、“以人为本”在班级管理中的实施策略在当前素质教育的大环境中，“以人为本”的教育理论应运而生，它以自主教育理论为指导,强调学牛是现实的人，动态的人，发展的人，有主体意识的人，倡导学生自主学习、自主思维、自主发展、自主管理、自主受教冇。在班级管理的实践屮，其模式为：“学生是现实的人——动态的人——发展的人——有主体意识的人——可塑的人——社会需要的人”。这是对传

7、统班级管理模式的创新。在实践中，如何实现这种“以人为木”的班级管理，关键在于是不是确立和发挥了学牛在班级管理屮的主体地位和作川。坚持以学生为中心，尊重学生，“为了一切孩子”,“一切为了孩了”，尊重学生的个别差异，因势利导是“以人为木”班级管理模式的核心。以人为木的班级管理是以尊重学生的主体性和主动精神，注重发掘人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为特征的教育。在实践中我们把创设良好的学习情境，激发学生强烈的探索悄趣，融入到建立适应学生主动发展的教学模式中去，促使学牛.热爱学习、学会学习、学有成效。1.制定“合情”规范没有规

8、矩，不成方圆。一个集体要想生存、发展，必须有一个规范进行约束管理。常见的规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本依据。然而，“以人为木”的班级管理中应因人而界制定出符合学生实际情况的规范。制定了一•整套科学系统的、全面可行的《文明班级公约》,从班级管理目标、活动、评价、反馈等方血实现了班级事务的组织、管理、教育和控制