浅谈职校班主任的就业指导教师角色

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1、浅谈职校班主任的就业指导工作中的多重角色摘要：就业指导是一项长期、系统的教育，它强调全程实施、全员参与、全面开展，班主任教师在就业指导教育中担当着辅导者、咨询者、引导者、辅助者的多重角色，应当掌握相关的理论知识，了解职业发展动态及学习先进的企业管理理念。关键词就业指导角色职业规划前期准备就业是民生之本，也是职业教育的立足之本。以就业为导向、能力为本位、培养生产一线型应用人才己成为当今中等职业学校办学理念。教育部部长周济指出：职业教育必须以就业为导向改革创新，要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向，转变办学理念，强调职业道德和职业技能的培养。可见，加强就业指导是当前中国职业教

2、育改革与发展的总体方向，而班主任作为职业学校最基层的组织者和管理者在就业指导教育中有着不可推卸的责任。一、摆脱传统教育观念教育是关注学生自身生命成长和生命质量的活动，而关注生命质量的实际就是关注学生的人生发展、生涯发展。当前，在大力推进“就业导向、服务于人”的教育理念下，职校的德育工作就要从学生的实际需要和职业生涯发展方面展开。传统的职校班级管理模式往往强调学生听话、接受、循规、平稳；釆用的手段往往是制度、约束和灌输，而其角色则是保姆式或老黄牛式的。新时期的职校班级管理，要强调就业导向理念，强调通过企业质量管理理念、职业生涯规划等抓手或载体来规范学生行为，促进学生自律、自省

3、，强调学生的职业生涯发展和就业创业能力的提高，并把自己的真心、爱心与事业心落到实处。因此，班主任的角色是应是指导者与服务者，或称为“明灯式”的。二、扮好就业指导工作中的多重角色学校职业指导有专门的就业指导机构进行心理指导、信息咨询指导和校正性指导工作，但鉴于就业指导工作是系统性、长期性的特点，它强调全程实施、全员参与、全面开展，尤其需要班主任教师倾力而为。1、心理辅导教师的角色职业学校的学生大多数是以失败或无奈的心态来到职校，文化基础相对薄弱又缺乏刻苦学习的精神、情绪易变又缺乏自我约束能力、好表现H我又缺乏白信不足、易接受新观念新思想又因识别能力较差而缺乏判断和白律。班主任

4、对学生的心理辅导作用就在于帮助这些在职业选择方面个人心理准备不足的学生找到正确的自我定位，通过课内到课外、从学习到生活、从职业道德到身体健康素质、从入学到实习、就业不同侧面了解学生心理状况(包括能力、兴趣、理想、价值观、职业发展水平等)，引导学生增进自我认识，确定适合于自己心理特点和能力范围的职业领域。2、信息咨询指导师的角色学生职业定位方面的许多问题都源于缺乏对职业社会的广泛而深入的了解，因而职业信息咨询服务便成为职业指导的一种常用的方法。班主任可通过口头的或书面的、声像的等形式向学生全面深入地介绍社会职业状况，各种职业的性质、条件及发展机会等信息。在介绍各种职业资料吋，

5、班主任应结合学生的具体情况进行说明与分析，这样才能使学生对有关职业的知识与自我进行对比性评价，从而收到良好的指导效果。如开设以介绍专业为主的主题班会，分析从业者的现状及模拟现场招聘等。3、职业规划引导者的角色职校阶段是一个人由学生时代向职业生涯过渡的准备阶段，他们无论在专业学习还是接受思想道德教育都应为其适应今后的职业生涯打基础，无论是日常行为表现、择业观还是从业观都是其人牛价值和职业道德观的具体体现。职校的班主任工作就要从学生的实际需要和职业生涯发展方面展开，一年级重点在于引导学生体验职业世界、认识自我与环境，初步设计自我的职业生涯，并为综合职业能力与职业道德的形成夯实基

6、础；二年级学生处在“行动与调整”阶段。重点在于深入了解行业企业的发展动态及其对人才素质的要求；提升自我的专业理论与专业技能水平以及专业实践能力；全面发展以综合职业能力为重点的全面素质；进一步巩固和形成相对稳定的职业理想、职业道德、职业态度等；三年级学牛处在“抉择与发展阶段”，重点在于全面提升专业知识、技能与专业实践能力；掌握相应行业的职业道德、职业规范与职业纪律等；掌握行业的人才需求信息，并逐渐形成自我的职业决策能力；提升自我从事实际工作所需的综合能力和素质等等。在这关键的三年，班主任要对学生的职业理想、职业意识的培养要具有科学性、系统性、前瞻性，做好引导者的角色。4、实践

7、活动辅助者的角色“与工作相结合的学习”(Work—IntegratedLearning)o即“将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中的进一步分析与思考。”这是世界合作教育协会(WorldAssociationforCooperativeEducation)^基本理念，也是各国职业教育实现“校企合作"的基本思想。在当前教育资源或“校企合作”不成熟的条件下，让学生实现“与工作相结合的