浅谈走向哲学的教育技术(新)

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1、浅谈走向哲学的教育技术扌商要：走向哲学是教育技术发展的必然选择。教育技术哲学可借鉴技术哲学的方式走向哲学，文章尝试对体系化教育技术哲学进行内容、研究框架的架构，探讨了教育技术哲学研究的多重视角与研究方法。关键词：哲学；教育技术；教育技术哲学一、走向哲学——教育技术的必然(%1)走向哲学的必要性哲学(Philosophy)源自希腊语(Philosophia),philein是动词，指爱和追求»sophia是名词，指智慧，故哲学即“爱智慧”。这一动宾词组形象地表述了哲学是人类为了寻求智慧而进行思想认识活动的一种社

2、会意识形态。衿学是一门寻找真理的学问，任何科学，倘若追根溯源都要回到哲学上去。教育技术是教育中的一种技术、一种工艺，可它也需要形而上的思索，需要哲学的关照。这种思索也应当能使教育技术多一些深刻，少一些肤浅，多几分目的性，少几分盲目性。教育技术作为教育科学的分支学科，如果长期不能建构较有说服力和科学的基本理论体系，不注重自身的理论建设，就不可能对教育技术的理论和实践进行辩证的、本质的思考，也就不可能充分发挥教育技术在教育改革屮的作用，甚至有可能走向理论上的虚无主义道路。教育技术学如杲想让自己更像是科学或者更接近

3、科学，甚至还想站在科学高峰的话，那就一刻也不能没有作为理论思维最高层次的哲学思维。对教育技术哲学问题的思考，有助于人们明确教育技术产生的根源、发展的动因以及未來的走向，有助于人们进一步认识教育技术在教育这个大系统中所应处的位置和发挥的作用。在教育技术学科面临的所有问题中，比较严重的一个问题是其基础理论不够完善或者屡受指责，这就需要哲学的思考，显然研究教育技术哲学是必要的。(%1)如何走向哲学教育技术是有必要走向哲学的，可是，教育技术该如何走向哲学呢？值得深思，我们不妨尝试借鉴技术哲学和教育哲学的方式，在此基础

4、上发展、改进、完善自身哲学理论。技术哲学可从两个角度来理解，“一个是作为部门哲学、哲学的分支学科、哲学关注的特殊领域，另一个是作为一种新的哲学传统、哲学视角、哲学眼光。前者从属于一种或几种哲学传统和哲学纲领，后者本身就是一种哲学纲领”⑴教育哲学亦然。“教育哲学是运用一般哲学原理去探讨教育的基本问题，或将教育的基本问题上升到哲学的高度进行分析的一门理论学科。”121显然，教育技术同样可以通过两条道路来走向哲学，即存在两种教育技术哲学。一种是作为哲学的分支学科，作为一般哲学关注的特殊领域，即运用一般哲学原理去探讨

5、教育技术的基本问题；另一种是作为一种新的哲学视角、哲学眼光，即把教育技术问题上升到哲学高度。前一种思维方式形成的教育技术哲学可以称Z为作为部门哲学的教育技术哲学，后一种思维方式形成的教育技术哲学则可以称之为作为哲学纲领的教育技术哲学。1.作为部门哲学的教育技术哲学哲学对于体系的热衷使它很容易以演绎的面貌出现，但这似乎是哲学的本性。作为部门哲学的教育技术哲学就是一种演绎的哲学，它往往从属于某种既有的哲学传统，其任务就是在某种哲学纲领下做一些具体的分析工作，目标是建立体系化的教育技术哲学。有学者认为“教育技术哲学

6、作为哲学的应用学科，其研究问题是哲学研究问题在教育技术研究领域应用的具体表现。”这其实就是体系化的教育技术哲学。它的形成得既益于教育哲学与技术哲学，更需要在一般哲学的关照下构建自己的体系。2.作为哲学纲领的教育技术哲学作为哲学纲领的教育技术哲学不是从某种或儿种哲学传统小演绎出教育技术哲学体系，而是通过哲学反思和批判从教育技术内部生反出教育技术哲学。黑格尔十分清晰地指出:“概括讲来，哲学可以定义为对于事物的思维着的考察，……哲学乃是一种特殊的思维方式，一—在这种方式中，思维成为认识，成为把握对象的概念式的认识。

7、”⑶“反思以思想的本身为内容，力求思想自觉其为思想。”⑷近百年的教育技术学研究提供了无数的观念和思想，这些作为“后天事实”的观念和思想是教育技术哲学产生的土壤。从这个视角看，作为哲学纲领的教育技术哲学是对教育技术的思维着的考察，是对现有的教育技术思想、观念和理论及其前提的哲学反思和追问，最终形成白身的哲学纲领。二、架构教育技术哲学框架(-)内容框架教育技术学是一门教育学与技术学交叉形成的学科。就内容上分析，教育技术学的知识基础主要包括教育学知识(包括心理学知识)与技术学知识。而教育技术哲学则以教育哲学与技术哲

8、学为其知识基础。索尔蒂斯把教育哲学划分为三个层次，一是个人的教育哲学，为教育者个人所持有；一是公共的教育哲学，为社会公众所持有；一是专业的教育哲学，为教育研究者所持有。参照索尔蒂斯的分类框架，教育技术哲学也可以相应划分为三个层次：在教育技术的实践屮，教育技术专业人员作为个体形成了对教育技术的个人化的哲学见解，这构成了个人层次的教育技术哲学，个人的教育技术哲学反过来限制着个体的实践；社会公众对教育技术