浅谈幼师语文口语能力培养的有效途径

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1、浅谈幼师语文口语能力培养的有效途径摘要：传统的幼师教学重技能、轻文化，而语文教学重阅读、轻口语，学生不喜欢上文化课，不重视语文课，教师也忽视口语训练。针对以上问题，在幼师语文口语教学中，教师可通过学生各种形式的表演提高学生的口语表达能力。关键词：表演；幼师；语文；口语教学传统的语文教学认为，学生理解课文中的语言，就自然而然地会运用,所以重阅读教学，轻口语训练。而实际上，学生缺少的是自然而然地运用所理解的语言的能力，更没有或很少有自觉运用语言的意识和习惯。因此,很多学生是“会看不会用，会写不会说幼师学生不重视语文课，认为口语练习可冇可无，口语表达能力低下。

2、幼师学生不喜欢语文课，忽视口语训练，主耍有两人原因：(1)学校注重专业文化课和专业技能课，忽视文化公共课。一直以来，传统的幼教专业培养目标是培养专业过硬、知识丰富、能力强的学生。专业过硬首先放在第一位，有的教师还提出应“视专业为'敲门砖'，视就业为'指挥棒有的职业学校甚至告诉学生：“你可以文化课不强，但是必须专业扎实在这种思想指导下，大多数学生课余时间主耍用在舞蹈、唱歌、弹琴、手工、幼儿心理学、幼儿卫生学等专业技能和专业文化课上，不重视语文课，更不重视语文课上的口语训练，导致口语表达能力不强。(2)语文课教学形式单一，教学内容枯燥。北京师范大学教授刘锡庆

3、曾指出:“学生是学习的主体，却始终处于一种沉默寡言的'退场'状态，而教师本应该是教练，却一如既往地喋喋不休地'登台表演'。”这段话用来描述幼师语文课堂教学再合适不过了。由于近年来职业院校生源质量下降，幼师专业也不例外，加大了语文教学的难度。学生基础较差，加之幼师语文课堂陈IH的教学方法，口语教学更成了可有可无的摆设。幼师学生要提高口语表达能力，语文课堂得“动”起來、“活”起來,运用新的教学模式还学生一个轻松愉快的学习氛围，使学生在“乐”中“学”。表演就是其中的一个好方法。语文口语教学中的表演就是运用戏剧形式创造课堂情境，让学生担当角色并进行表演，不仅能让

4、学生练习胆量，也能有效地激发和培养学生学习语文的兴趣，提高口语表达能力，培养创造性，充分发挥想象力，培养合作学习、探究学习的习惯。有以下优点：（1）可以把教材内容具体化和形象化，将学习教材、理解教材、运用教材结合起来；（2）可以全面训练学生的听、读、说、演的综合素质，使学生的自我表现愿望得到实现。如何在幼师语文口语教学中运用表演幼师学生的表演能力不是天生的，也不是在语文课上一蹴而就的。笔者结合幼教专业特点，根据幼师学生的年龄特点和教学内容由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则把表演教学分为三个阶段：（1）幼师一年级：故事和色的改编和表演；（2）幼师二年级：课

5、木剧表演;（3）幼师三年级：童话剧表演。（一）故事角色的改编和表演课堂上宁可耍深刻的部分，也不要平淡的全部。故事角色的改编和表演，让幼师语文课堂“鲜活”了起來。改编的可以是一个简短的故事，如寓言故事、成语故事、笑话故事等，也可以是一篇课文的部分片段；可以诠释所冇的人物，也可以重点刻画i两个角色。角色表演的运用场合可以根据课堂教学需耍，如导入激趣、情节过渡、内容诠释、课文总结、课外拓展等方面都可以运用故事角色表演的方式。总Z,应充分发挥学生的自主性，调动学生的积极性，让他们自编、自导、自演。故事角色的改编和表演对道具、场地和化妆的要求比较宽松，但要注巫表现

6、人物的语言、动作和神态。如《晏子使楚》部分情节的表演，表演者应该把晏子的沉着冷静、不亢不卑和机智善辩，楚王的盛气凌人、傲慢无礼，侍卫的阿谀奉承等表现岀来。再如《矛和盾》成语的表演，要注重展现这个人自相矛盾的吆喝声，以及别人指岀他的问题后其尴尬的表情。《祝福》部分情节的表演要重点刻画祥林嫂的眼神和鲁镇人的神态。(二)课本剧表演课木剧就是把学生学习的课文改编成戏剧，用学生表演的形式来营造课文中的环境、情节、人物，讲述课文内容。课本剧不像课文那样可以不受时间和空间的限制，它要求时间、人物、情节、场景高度集中在舞台范I韦I内。小小一个舞台，变换一个场景和人物，就

7、可以说明一个全新的故事。改编是•种创造，表演是建立在改编之上的…种再创造，因此改编是课木剧表演的灵魂。课木剧的原材料来自教材，因此指导学生细读课文，要把课本读活、读出形象，启发他们在读中找戏，发展形象思维和想象联想，将静态的语言符号转化为动态的情境构思。在改编、表演课本剧的过程中，还需耍注意：(1)舞台布置及道具的准备耍简单而实用。道具的使用是为了更形象地展示环境、背景以及人物身份和情节发展。要根据学生的实际情况，不要刻意地去追求难度。（2）人物对话的表演是重点，应学握好语调、速度、节奏，最大限度地为突出人物性格、推动情节发展服务。（3）演好一个和色，就

8、必须理解所演角色的思想与感情，要具备丰富的想象力，也要有一定的表演能力。同时，依