浅谈语文教学中的错别字纠正方法

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1、浅谈语文教学中的错别字纠正方法《语文课程标准》指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重耍义务，并对“识字与写字”方面提出了六项日标，第四项目标就是侧重于写字习惯的目标，能把字写对、写美观。所以，在小学阶段，教师是十分重视识字教学的，总是花相当的时间，一字一字的认真教。学生为识字也花了不少工夫：反反复复地认、抄、默，从课上到课下。结果呢？却不能令人满意，学了生字，听写时写不对的情况时冇发生；学过的常用字运用情况更让人担心，耍么多笔少画，耍么写成别字。可以说，学生写错别字成了语文老师最为头疼的事Z-O笔者在教学实践中发现，纠正学生的错别字，

2、一般可采用如下几种方法。一、形旁分析法这种方法适用于在传统语言文字学中字源字义比较清楚的汉字。女口：“象”，大象是小朋友们喜爱的动物，有母象和公象。“口”是公象的大嘴巴，撇（丿）表示从嘴中伸出的又长又尖的象牙，便于打斗。所以，书写时应注意：先画好嘴巴（口），接着才画长牙（丿）；“米酒（洒）”,“酉”上的一横表示酒坛盖子，里面一横则表示坛屮有“酒”，酒坛没冇空等。形旁分析法主要是抓住了字义和形旁的相应联系，分析形旁，解析字理，使学生理解为什么用这个形旁而不用那个形旁。这样，在理解的基础上加以识记，准确率就高。二、分析声旁法“形旁能表义，声旁能表音。”由

3、于语言随着时代的变迁而有所演变,形声字声旁的表音功能正在弱化，据专家统计，现代汉字的声旁的有效表音率为39%o但是，声旁对于识记汉字，区别字形还是有很大帮助。只要细心辩认，还是可以找到语音线索的。如：“含琴—零岭”，“含（hdn）、琴（q5）是前鼻音，所以用作声旁的自然也应是前鼻音“今”（jin）字。而“零（ling）.岭（ling）”是后鼻音韵母，其声旁自然也应用后鼻音的“令”（ling）字。南方方言区的低年级教师在教学“今（jin）"与“令”（ling）这两个生字时，一定要有超前性预测，准确把后鼻音韵母和前鼻音韵母区分出来，普通话要标准。可以这样

4、识记：前鼻音“今”（jin）字少了“g“，所以也就少一点（、）；后鼻音“令”（ling）字多了“g”，所以也就多一点（、）。或者识记为：声母有（le）多一点，声母无（le）少一点。反之，如果“今”“令”两字初学时前后鼻音念不准，多一点少一点不理解，就会为以后的正字正音带来被动和麻烦等。三、奇特联想法汉字的历史源远流长，十分悠久。有些汉字因时代演变或简化，现已很难析解字理，探求字源。这时，教师可根据字形特点结合自身的生活经验和学生的心理、生理特点，灵活地讲解字音、字形、字义。如：“溪”，［想象］一条小溪流呀流，弯弯（厶）曲曲（厶）碰石头（幺）。把纹丝旁

5、想象成弯弯曲曲的小溪，把旁边的一点（、）当成扌当住小溪前进的一块石头。这样，一点就不会漏写了。“流”［想象］想象如上，然后编出歌诀：三点水（V），点横头（亠）o转了个弯碰石头（厶），分成三条小溪流（川）。“柳”，［想象］“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。“春风杨柳万千条。”师生一边读诗，一边把“柳”字的长撇（丿）想象成随风飘动的长长柳丝等。奇特想象法，或想象成一幅画，或想象成一种景象，或想象成一个故事情节。经过奇特的想象，把音、形、义三者结合起來，并在大脑中形成相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习法加以巩固识字效果。四、夸张强调法这种方法适于一些

6、比较细微的易忽视的笔画。一般来说，小学生年龄小，感知力差，观察力弱。所以，教师用毛笔或彩色笔特地加粗后，学生印象自然深刻。如：“底下”教师先发问：“哪里是'底下'？”然后反复用手指着桌子底大声说：“哎呀，那里就是底下！”紧接着，快步走上讲台，用毛笔或彩笔在黑板上或生字卡上“氏”下重重的补上一笔（、），非常醒目，卬象深刻难忘。五、趣味笔顺法“写字的基本要求是，把字写得正确、端正、整洁、熟练。”“正确，指的是字形规范”，还必须“按照笔顺规则书写”。（见《现代汉语知识》）（人民教育出版社，1993年版。）有不少学生，字形书写正确，然而笔顺却不准确，从动态角

7、度看，严格来说也属于错别宁范畴。讲解笔顺时一定要注意几点：（1）静态观察指导。即让学生静心地观察课木上或黑板上所示范的分解笔顺。（2）动态观察指导。即引导学生观察老师和优秀生的示范书写的动态过程，怎样起笔和落笔，怎样点画呼应,加深学生对书写规律的认识，动手又动脑。（3）趣味性。六、明确字体法低年级小语课木主要用楷体印刷，高年级主耍用宋体印刷。有些字的字体在印刷宋体和楷体（手写体）上不完全一致，存在着细微差别。有的教师在学生采用宋体还是楷体的问题上产生了分歧。对于字形有差异的字，教师应半按照印刷楷体（手写体）的字形来指导学生书写。现举例如下（前楷体后宋

8、体）：（1）雪一雪（点与横的差异）（2）这边一这边（走Z底形状的差异，“横折折撇”与“横折撇”的差异）（3）