浅谈语文教学中的人文精神渗透

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1、浅谈语文教学中的人文精神渗透语文既是基础学科，也是人文学科，但由于应试教育的影响及人们认识上的偏差，长期以來，中学语文教学往往比较注重智力因素，而忽视人文底蕴，人文价值流失，人文关怀缺失较为普遍，既丧失了教学的人文色彩，更背离了教学的基本规律。新颁《语文课程标准》将语文的学科性质定义为语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统-，是语文课程的基本特点。“这一定性阐释小和了长期以来对语文学科性质的论争，是对语文课程价值的一种重新定位。与以往教学大纲显著不同的是，新颁课程标准在确认语文学科的工貝性的同时，首次强调指

2、出了语文学科的人文性。这种rti单一性（工具性）向双重性（工具性和人文性）的转变，昭示了语文教学对人文精神冋归的呼唤。语文教学要凸现人文精神，bij：关注人的价值、张扬人的个性、提升人的精神已成为索质教育的紧迫呼唤。一、确立人文意识，倾注人文关怀1、转变角色，确立人文意识由于传统屮的一些消极思想影响，一些教师不明口学牛•都是有独立个性的个体，他们不能真正走进学牛的心山，缺少亲和力，缺少人文意识，或居高临下、以势压人，或空洞说教、计较抱怨等。现代教育论认为，学生是学习的主体，认识的主体，发展的主体。时代的发展、教育的进步为传统意义上的师生

3、关系注入了新的内涵。新型的师牛关系不仅是认知的关系，同时也是平等的人与人Z间的关系。作为教师应转变角色，确立人文意识。首先，把人文精神的培养作为语文课程的价值取向。学生是具有文化个性的人，是有英独特个性心理特征和情感体验的人。“人”是教育的出发点，也是归宿点。教师应在课程中回归人本，突出为学生终身发展服务的理念，尊重其自身的体验和个性心理特征，尊重其学习方式，认识到学牛的发展不仅仅表现在语文知识和语文能力方面，更表现在学生的人文素养方而。在关注学生语文知识、语文能力发展的同时更加关注学生的情感态度和价值观的发展，使知识的获取与学生的个人

4、体验与感悟相联系，与学生的身心发展规律相适应。教师应成为语文课程的建构者、组织者和引导者，应具备强烈的人文意识和丰富的人文底蕴，不断积淀人文素养，倾注人文关怀，努力使口己成为高素质、高品位的学生的领路人，用口己丰富的人文底蕴和创造性的教学将学生带入人文殿堂。我们冇理由相信，当我们奏响起语文教学中的人文旋律时，最富有人性之美的语文教学一定会再焕牛机。其次、营造宽松和谐、富于人文气息的课堂氛围。教师应关爱学牛，了解他们的兴趣、爱好。尊重学生，尊重他们在教学中的主体地位，尊重他们的个体差异，敞开你的胸怀，与学生进行心灵对话，接纳他们的好与坏，

5、提升其生命的境界，使教学这项工作闪现出人性的光辉。教师应放下先人之见，体现教学民主，在教学中变权威式的指点为平等式的対话，倡导自主、合作、探究的学习方式，给学牛捉供更多的白由发展的机会，开放学生的心态，凸现学牛的主体，使课堂成为民主交流的场所。常言道：“亲其师，信其道。”只有营造民主气氛，建立和谐的帅生关系，学生对语文学科才会产生热爱和迷恋Z情，在这种人文氛围中学生才会白主发展。教学民主显现出了浓郁的人文主义色彩，这何尝不是在培养学生的人文精神呢？2、面向全体，倾注人文关怀在长期传统文化积淀的惯性屮，我们的教冇一肓比较重视共同的价值观念

6、、共同的行为准则，却忽视了学牛创造能力和个性意识。有位哲人曾说：“世界上没有两片完全相同的树叶。”学生何尝不是如此呢？学生个性发展有快有慢，水平有高有低，在知识上、智力上以及非智力因素上有一定的差异。语文教学屮存在的弊端还没有从根本上得到解决。一是忽视了学牛主体的需求和特点,用单一的忖标、统一的要求来衡量千差万別的学生，缺失了个性化的体验、理解与表达；二是片曲强调了实用功能，忽视人文精神的培养，从死记硬背的灌输式，到层层剥皮式的分析法，继而进入语言文字的训练式，这种种方式显然偏重于“立竿见影”的目标，放弃了作品对学生的熏陶感染，导致了语

7、文课程本身具有的文化功能的流失，这些方式过于强调理性知识的传授，削弱了语言的积累和语感的培养，失去了学生木该得到的情感、态度、价值观的熏陶与获得；三是过于注重语文教育的“科学化”，不恰当地强化了课程的捕象性和客观性,忽视了作品的具体形象性和阅读表达中个人感受的独特性。这些问题的存在，使语文教学显得机械、理性、封闭，与新课程的要求相去甚远。在教学中，我们应抱着血向全体的原则，二、小学语文教学中人文精神的培养势在必行人文精神是现代社会公正、文明、健康、和谐等社会目标的一个根木支撐点，同时也是社会进步和发展的一种强大动力，更是一个现代文明人必

8、备的基木索质。语文教学的冃标，就是培养一个具有良好素质的现代人。人文精神就像一片广袤的沃土，让植根于这片土地上的语文教学生根发芽，开花结果，繁衍生息。《语文课程标准》捉出的新的基本理念之一，就是要充分挖掘语